浅谈高中生物实验的探究与实践

【摘 要】本文以新课程背景下高中生物实验教学为研究对象，针对相关问题展开了讨论。文章主要介绍了向学习型教师转变、转变教学观念、注重培养学生个性化学习、要给学生健康丰富的思想营养、要注意学科间的联系、要学会充分利用网络学习资源和开发多媒体教材、向课堂40分钟要质量等内容。希望本文的研究能够为高中生物实验教学提供一些参考和借鉴，同时对于相关领域的理论研究也能起到抛砖引玉的作用。

【关键词】新课程；高中生物实验；思想

传统的生物实验教学主要以传授知识为主要目的，过多的重视结果，教学方式单一，教学评价体系僵化，与新课程实验教学理念背道而驰，制约了生物实验教学的发展，不利于学生生物科学素养的养成。因此，生物实验教学改革成为新一轮课程改革的重点。在新一轮的生物课程改革的背景下，作为一门强调实验的基础学科高生物来说，生物实验教学的改革逐渐成为了大家关注的焦点之一。本文也正是基于此，针对新课改背景下的化学实验教学问题进行了阐述。近年来，几乎所有的普通高中一年级都进入了新课程实验。作为一线生物教师，新课改后，必须调整自己的教学方法，才能适应新的教学要求，有效提高教学效率。

一、向学习型教师转变

高中生物实验新课程比传统生物课程有了很大的不同，其综合性，新颖性，主题性都得到了很大的提高，而作为一线教师就必须改变观念，调整自己的知识结构，才能尽快适应新课改的要求，真正实施素质教育，使学生获得更多的能力。然而在现实中，有些教师学的知识只停留在表象上，对一些探究实验，教师自己就迷迷糊糊，搞不清楚，那么就很难驾驭课堂，无法引领学生到达更高的境界，解答学生的问题，给学生指导，在教学中常常感觉捉襟见肘。因此，只有教师更新自己的教育观念，认真解读，领悟新课程体系中蕴涵的思想，提高自身的素质，加强自己的专业知识学习，注重相互合作与交流，增强科研意识和团队意识，增强对新课程的适应能力，才能适应新的教学要求，有效提高教学效率。

二、转变教学观念

新课程强调，教师是学生学习的合作者，引导者与参与者，在教学过程中，师生的交往，教与学是一种“互动”过程。传统意义上的教师教与学生学，其实是以学生为主体，教师为引道者。现实中的教与学将是互学，共同发展的“学习共同体”。

新课程的显著特点，就是使受教育者能主动地学习，主动地潜意识发展。这就要求学生积极参与到知识的获取过程中去，从生物现象的展示，实验现象的特征，去探究生物的本质，它是一系列的思维活动。然后，如何引导学生对观察到的现象，结合自己的生活经验展开广泛讨论，看能否透过“现象”抓住事物的本质，在讨论中形成知识，方法的结论，从而极大地调动学生对生物学的探究性，激发学生的参与热情。但是，新课程倡导探究性学习，并不是对传统的接受式学习的完全否定，不是所有知识都需要通过探究获取，有些基础知识是需要教师讲授给学生的，例如“遗传信息的携带者――核酸”一节课的学习，由于受到条件的限制，就很难通过探究学习。所以，关于新课程的学习，我们不能从一个极端走到另一个极端。

三、注重培养学生个性化学习

俗话说：“一花独放不是春，百花齐放春满园”。教师应该针对不同的学生，做到因材施教。如新教材中出现的自测题，要允许不同程度的学生选做不同的题；课外作业设计时注意量度，让学生有选择的余地。教师真诚关心每个学生，使他们都能在原有基础上得到自身发展和全新的提高，激发和调动他们的成就感，使他们体验到成功带来的愉悦。

四、要注意学科间的联系

生物学是一门以实验为基础的自然科学，与物理和化学等自然科学有着极为密切的关系，不同知识相互渗透的现象极为普遍。因此，教师在平常的课堂教学中要加强各学科间的横向联系，这样才能有利于学生理解科学的本质，科学的思想方法和统一的科学概念和过程，建立科学的自然观，逐步形成正确的世界观。

五、要学会充分利用网络学习资源和开发多媒体教材

教师可以充分利用教育教学网站上丰富的学习资源，根据教学内容的要求设计制作一些形象、生动、具体，融知识性和趣味性于一体的多媒体实验教学课件，这样既可以提高学生的学习兴趣，又可以加深学生对教材知识点的理解。

总之，面对新课程，高中生物实验教师要勇于尝试新理念，使自己以研究者的姿态出现在学校舞台上，经常反思，如何才能把自己的工作与新课程的实施紧密联系起来，积极提高自己的课程开发意识。探究研究性学习方式，提高学生的学习能力，创造能力，为学生成长营造一个积极，宽松，和谐的发展空间，那么新课程才算走了阶段性的一步。

参考文献：

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