体验音乐学习的快乐

音乐课是实施美育的主要途径，它通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生对音乐的兴趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高学生的音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。小学阶段的音乐教育是针对小学生的年龄特点引导他们学习音乐知识，以兴趣带动他们在玩中学，学中玩。那么，如何在小学音乐课堂上发挥学生的主体作用，调动学生自主学习的热情，体验学习音乐的乐趣呢？我认为应该从以下两方面来进行探究。

一、改变观念，了解学生的需求

在音乐课堂中，学生是主体。为此，教师应站在学生的角度，了解学生的需求，创造性地、灵活地使用教材，由知识的灌输者转化为学生学习的指导者、帮助者，引导学生自主探究、合作学习。那么，学生真正需要什么呢？不同的年级，学生的需求是不同的，这是由他们的年龄特征所决定的。低年级的学生活泼好动，因此，采用为歌曲编排动作和通过音乐形象创编故事、边唱边表演的方法进行教学，学生乐于参与。在学生边唱边表演的过程中，教师要对学生的表现加以肯定，使学生在学歌曲的过程中身心得到愉悦。高年级的学生崇尚时尚，愿意学唱自己喜欢的歌曲，喜欢具有挑战性的学习方式等。针对他们的需求，教师就应该在选歌曲上下工夫，可以选择一些动画片里的歌曲。如动画片《喜羊羊与灰太狼》的插曲《别看我只是一只羊》，《西游记》的片尾曲《白龙马》等。这些动画歌曲都是学生平时喜欢听的，因此，学生学唱起来比较有积极性。所以说，音乐课堂应根据学生的年龄特征，选择适当的教学内容，营造良好的氛围，以科学、合理的教学方式引导学生领悟音乐的美。

二、创设情景，激发学习的兴趣

小学音乐课具有轻松愉悦、生动活泼、寓教于乐等特点。如何让音乐课生机勃勃、人人投入呢？我想应该有一个良好的教学环境，在这种氛围内教师采用积极有效的教学方法、教学手段，给学生较自由的学习空间，促使学生主动地参与学习活动。如在教学歌曲《春天来了》这一课时，我对教室进行了一番布置，营造了一个生机盎然的春天景象，让学生带着轻松愉快的心情，随着歌曲《嘀哩嘀哩》的节奏进入教室。在教学中，我有效地借助多媒体，让学生听流水声、鸟叫声，看冰雪融化、万物复苏的画面。这样不仅使学生在听觉和视觉上得到双重享受，更激起了学习歌曲的兴趣。在“表现春天”这一环节中，我让学生戴上自制的头饰，以自由组合的形式，让每个小组中的每位学生参与到音乐活动中，以自己喜欢的方式来表现春天。同学们有用跳舞来表现的，有用唱歌表现的，还有用画画来表现的，教师只是在旁边给学生稍加指导。最后，让学生进行“汇报演出”，使得学生都有上台表现自己的机会，并让学生以自评或互评等方式来达到相互交流和激励的目的。这样一堂音乐课，不仅让学生人人都参与了气氛浓厚的音乐活动，体验到快乐，而且还使得学生的各种能力得到了培养和发挥。

三、学会探究，发掘创造能力

探究性学习在音乐教学中是一个崭新的学习方式。所谓探研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师的引导下，从学习及社会生活中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和完美人格。音乐本是一门极富创造性的艺术，音乐学习并不是单纯为解决音乐知识和技能而存在的，它是构建在音乐艺术的方方面面之上，尤其是把情感、态度与价值观放在首位，注重学生在音乐感受和体验过程中所表现出来的人格，强调音乐的研究获得过程。学生在研究过程中，懂得了如何去学习，如何去解决问题，增强了学习音乐的自信心。如在学习《声音的强和弱》这一教学内容时，我首先采用多媒体播放了几组声音，让学生来分辨这些声音的来源以及声音的大小。随后，我让学生找一找生活中听到的强弱声音，学生马上就联想到自然界或生活中的声音现象，如打雷的声音很强，小雨沙沙的声音很弱等。接下来，我分别以强弱两种力度来敲打桌子，让学生分辨并模仿。最后请同学们用自己的身体或手头现有的各种材料来表现强弱。这时，同学们有的把纸拿起来搓、揉、撕，有的拍手、跺脚或在地上跳，有的用笔敲打文具盒和桌子等。这样的音乐活动不仅大大增强了学生学习的积极性，而且充分挖掘了他们的创造力。这种对学生进行“探究—发现—创变”的学习方式，使得学生能够在学习中感受到快乐。

总之，音乐学科作为素质教育的一个重要组成部分，对于培养学生的创新精神和实践能力有着不可忽视的作用，有利于学生形成正确的审美观，培养学生感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，提高分辨真与假、美与丑、善与恶的能力。因此，为学生营造广阔的音乐教学空间，让学生在音乐课中自由地放飞心灵、体验快乐，正是音乐教师所努力追求的。