建构区活动引发的思考

幼儿园新拓展了“魔幻城堡”的建构区，投放了很多的木质建构材料：有圆柱体、正方体、长方体、木板、三角板等，长短不一，大小不等，各式各样，可见丰富。

走进建构区，恰见大四班孩子们在开展“车子”为主题的建构活动。老师把小朋友分成四个组，分组建构车子：货车、消防车、火车、面包车、出租车等，形态各异。

走近四个小男孩，看见他们用三个圆柱搭车底，然后上面用了三个长方体做成了面包车的车身，他们一个小男孩正在指挥其他三个怎么想办法给面包车搭车头呢？

靠近两个小女孩时，一个女孩告诉我：“货车有大大的、长长的货箱。”另一个却认真地摸索怎样让长长的货箱稳定……原来，她们把货车头用一个圆柱体叠一个长方体，导致重量不平衡，容易移动，不稳定……

另一组小朋友告诉我，他们搭的消防车，我问：“消防车警报器在哪里？”他用手指指前面两个半圆，“那消防车怎么灭火？”小组人员互相看了看，马上醒悟：“哦，没有消防梯……”“对，那你们继续搭建”……

田浩博小朋友拉着我来到他们组，叽叽喳喳说开了：“我坐过火车，我们搭的长长火车，有车厢、有车头。”“那有几节车厢？”有小朋友开始点数了，“火车头在哪里？”“这里，我们火车头前面还有编号。”“那告诉我，你们的编号是多少？”几个小朋友拿起快木板开始读数字，可声音小而且慢，我凑上去一看，原来一块废旧木地板上数字间夹字母，小朋友不认识，我告诉他们字母读音后，很开心，决定继续火车的搭建……

整个下午的建构活动，多数孩子兴趣浓厚。但自活动开始―分组建构―收拾整理，也有孩子表现出不知所措，茫然状态，东看看西瞧瞧，无法动手，整体的建构水平有待提升。

《幼儿园教育纲要》指出：“关注幼儿学习和发展的整体性，重视幼儿的学习品质。教师应关注幼儿在过程中表现出的积极状态和良好的行为倾向，帮助幼儿形成认真专注、敢于尝试、乐于创造的良好品质。”其实孩子们对见过的、体验过的、喜欢的事物印象比较深刻，也愿意用搭积木的方式把它表现出来。

为此，我认为活动的组织还可以从四个方面进一步完善，真正让孩子的能力在建构活动中得到全面的发展。

一、结合主题课程，设置情景，引发幼儿对建构的兴趣

与主题课程的结合，是为孩子建构提供经验准备。比如，结合主题课程“有趣的车”，让孩子们在充分了解车类型的基础上再进行建构活动，孩子建构欲望更强、经验更丰富、想象更充分，整个活动的目标性和持久性会更好。结合主题课程“小动物的家”，孩子构建出来的房子会更有创意，这样与课程的结合能够让孩子的能力得到充分发展。

二、建构材料分类存放，标示图文，方便幼儿自由取放

用图文的方式标示材料或建构成型的图样，有助于幼儿自由拿取，让幼儿有所参照，用图片给孩子打开思路，有助于幼儿构建能力的提升。

分类存放也有助于幼儿收拾整理建构玩具，以促进其规则意识的形成。

三、建构过程的跟踪式照片，引领建构能力的逐步提升

在建构过程中，教师注意观察，用拍照的方式跟踪幼儿的建构过程，并分析记录幼儿在过程中的表现和问题，分析幼儿所获得的能力发展，将逐步观察到的照片和文字放到建构区的墙饰中，从而对幼儿进行有效的引导。

四、教师有效的语言、行为干预，促进建构活动的深入进行

在建构过程中，教师要恰当、适宜、有针对性地指导。一是给孩子宽松自由的环境，给他们一定的空间去想象。二是让孩子们进一步交流，在交流中发挥想象力。多倾听他们的想法、需求，甚至他们的悄悄话，并站在孩子的角度有效推进他们的游戏。三是以合作者的身份参与到孩子中间去，用行为引导他们。四是适时地给予肯定。活动结束前，分组让小朋友介绍自己的作品，相互交流，让好的建构作品保存原样，供幼儿和家长欣赏，增强幼儿自信心。