高中英语词汇教学的几点建议

【摘 要】高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点，本文根据高中英语词汇教学的要求及特点，结合笔者的教学实践，通过分析目前高中学生英语词汇学习存在的问题，介绍了一些提高英语词汇教学效果的途径与方法。

【关键词】英语词汇教学

一、引言

词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇也就无所谓语言，外语教学自然离不开词汇教学。英国语言学家威尔金斯（ 1972） 曾经说过， 没有语法人们表达的事物会寥寥无几， 而没有词汇人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位， 它贯穿整个英语教学的始终。学生不掌握一定的词汇量，就无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法顺利进行英语交流。那么我们在平时的教与学的过程中到底存在哪些问题呢？如何在英语教学过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？

二、目前高中学生英语词汇学习存在的问题

目前高中学生在英语词汇学习中， 缺乏有效的学习策略和指导， 他们往往孤立地学习和记忆词汇， 快速地遗忘所学词汇， 这样不仅会使学生失去学习的信心， 而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面：

（一）机械地记忆英语词汇

目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主， 集中记忆。在英语词汇学习时， 他们习惯死记硬背， 习惯将英文字母拼读出来， 在纸上重复地书写，而忽视英文单词的读音及读音规则。同时， 他们在英语词汇学习中， 往往只注重单词的字面意思， 忽视单词的形成，如：词根、前缀、后缀。不仅如此， 目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇， 习惯用中英文对照的方式去记忆单词； 不能在一定的语境中， 用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过， 以什么样的形式储存， 最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇， 必然导致以汉语的思维去运用英语词汇， 从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇， 无法学以致用。

（二）缺少必要的复习与巩固

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说， 重复的次数越多， 记忆越牢。然而， 有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习， 缺少必要的复习与巩固。在教学实践中，我们会经常发现在学习新单词的时候，学生已将之前的单词遗忘。在一个单元的新课讲授后，特别是单词听写过关后，学生便不再主动复习，他们所记忆的英语词汇也就不具备长期性。

（三） 单词学习的主动性不强

在平日的学习中，学生把绝大部分的精力放在教材后面单词表的单词上，而忽视了在英语学习过程中所遇到的课本外的生词，如果不是教师的反复强调，这些词是不会引起学生重视的，更不会被他们的主动地记忆。

三、高中英语词汇教学建议

教师应当深入认真研究学生学习实际，不断改进词汇教学，加强词汇学习的趣味性和实效性，尝试以下词汇教学方法， 以提高英语词汇教学效率。

（一）词形构建法

主要是借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以把握和运用。如：对各种职业的记忆就可以引导学生用 -er /-ist/-or /-ant /-ian /等进行分类并记忆，如：farmer、teacher、doctor、mayor、 governor、ambassador、participant、assistant、descendant、physician、musician等；用-ous、-ial等词缀引导学生记忆形容词，如：previous、precious、facial、 racial、 financial 、commercial等；用如：-en/en-/fy等词缀引导学生记忆动词，如：shorten、 lengthen、 widen 、strengthen 、enjoy、 enrich 、endanger、 classify 、clarify、 satisfy等。

（二）诙谐联想法

观察新词的词形或发音的一些特点，产生奇妙或有趣的联想，帮助学生学习与记忆新词。如ambition，可以引导学生联想“俺必胜”来记住它的发音；如：ivy，iv在罗马数字中代表四，而y代表year，一年中有四个季节都绿的植物就是常青树。这些联想的使用，大大增加了学生词汇学习的愉悦感。而这些联想都常需积极开动脑筋，大胆地创造性地去构思，积极尝试与使用。

（三）形近词结构联想法

此法主要用于重点词汇特别是短语的记忆，通过形似结构联想，总结出不同词相似的结构，得出它们用法上的相同之处或不同之处。

（四）结合语境进行词汇教学。

根据英语学习的特点， 教师应该坚持“词不离句， 句不离文”的原则， 有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解， 让学生在听、说、读、写的训练中， 理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇， 而且益于他们养成英语思维的习惯， 从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇， 达到英语词汇学以致用的目的。在一次词汇复习课中，我尝试通过用多媒体展示自己不同阶段的照片来引导学生复习相关短语和形容词。

四、词汇教学中应注意的问题

讲新课时，要精心预备，注重词汇范围控制，联想要合理、可行、到位，使学生马上能产生“共鸣”，引导学生运用已有词汇，自己分析那些并非“真正意义”上的生词，忌用生词解释生词。如每单元第一课时集中识词，我们对词汇进行以旧识新，利用已学的单词，学习新词、拓展词性、扩充词汇；以义思词，理解词义并掌握新词；以同义词组或同义词替换，理解、学习、掌握新词或词组在具体语境中的运用。

五、结语

词汇教与学的质量高低， 与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念， 积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法， 总结教学经验， 激发学生的学习兴趣， 调动学生的学习主动性， 才能有效地帮助学生提高英语词汇学习能力。