游戏化教学策略在《网络编辑》课程中的应用探索

摘要：游戏与学习往往被认为是相对立的两个方面，一线教师亦有过这样的感慨：学生若能拿出玩游戏的状态来学习就好了。本文旨在探索将游戏化教学策略应用于《网络编辑》课程教学，谋求学生在教学的过程中获得游戏般的心理体验和乐趣，从而实现提高课堂教学有效性。也为改善教学效果提供一条值得探索与尝试的途径。

关键词：游戏化；教学策略；微课；网络编辑

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）06-0164-02

常年奋战在一线的教师一直在竭力寻找适合95后学生的学习模式，探索如何才能在教学中更好的实现教师主导作用和学生主体地位。或曾有过这样的感慨：学生若是能拿出玩游戏的状态来学习就好了。其实我们不妨转换思维，学习一下游戏中的学习机制和学生的学习心理，教师结合学习目标和学习对象的特点，创设一种激励的、情境的、任务驱动的教学环境，借鉴游戏功能中的设疑、闯关、挑战、自由自主等设计理念，将教学的内容与游戏进行整合――即采用游戏化教学策略开展教学。在教学的过程中谋求游戏般的心理体验和游戏般的乐趣，使枯燥的说教变成生动有趣的活动，从而达成教学目标。随着课程改革的不断深入，游戏化教学的教育功能、学习机制为教学改革所提倡的教育理念的实现、教学效果的改善提供了一条值得探索与尝试的途径。

《网络编辑》课程因需要培养学生掌握相关的专业知识以及计算机应用与网络等信息技术来胜任网站内容建设，课程涵盖了以下知识与技能：（1）网站图片处理操作规范；（2）网编基本HTML代码操作；（3）后台文章、更新首页；（4）网编日常视频处理操作规范；（5）后台专题制作及维护；（6）搜索引擎优化实务及应用等。涉及：Dreamweaver，Flash，Fireworks、Photoshop等多种软件，另外还要求了解HTML语言，CSS代码，是一门综合性强、整合度高的课程。通过一学期的教学，我反思：在《网络编辑》课程教学中采用游戏化教学策略，可以使学生有效克服畏难情绪，调动学习积极性，熟练掌握繁杂的知识和技能；帮助教师引导学生养成良好专业素养。实现在主动的学习环境中教学质量的提高。

1 确立解锁闯关模式，带动求知欲

心理学的理论告诉我们：当一个人面临很多选择时，往往无法高效率地做出决定；当选择面非常有限时，做出选择就变得相对简单。它为《网络编辑》课程的教学指出了一个方向。《网络编辑》课程需要掌握的知识与技能非常广博，这会给学生带来心理压力和选择障碍。当只有学会一个知识点或技能后才能解锁学习另一个知识点或技能，不仅化简了难度，大大节省了浪费在选择上的时间，学生的求知欲望也有效地被带动了起来。游戏化教学策略启发我们优先选择“解锁闯关模式”应用于《网络编辑》课程的实践教学中（图1）。

2 创建互动学习平台，增强吸引力

在优秀的游戏用户界面中，特定使用周期期间――“第一次用户体验”，是技能学习的重要阶段。如果用户能够迅速构建完整的图式，他们通常会认为此用户界面“简单”。建设一个纯网络的《网络编辑》课程教学环境，学生经过简单的注册（图2），即可开启个性化的学习（图3）。

但仅有“简单”还远远不行，还需富有吸引力。真正的吸引力是学生产生的持续与系统互动的欲望。这就要求：（1）过程性示范。要有传授知识与技能的教学微课（图1――学习），微课视频高清、简短无闲谈、字幕完整；一并提供给学生微课教学的完整素材，使学生能和微课讲解一起操作一遍，让自己来验证操作过程（图1――尝试）；（2）真实的任务。建构主义有一句很出名的话：真实的任务引发有意义的学习。练习内容均是真实的工作任务（图4），完成数道解锁练习内容以便巩固；（3）及时反馈与总结。提交的每一个练习作品，教师团队中安排专人在教师后台进行逐一点评，让学生了解哪里出现了问题，怎样才是最佳；每节知识结束，总结学习过程遇到的问题，安排指导（图5）。

3 进度排名得分评级，激发挑战欲

玩解锁闯关类游戏，对于通过的关卡通常没有兴趣再玩。对于《网络编辑》课程的学习，需要从“会”到“精”，因此还要设计一个自主而有效的学习过程。

1） 进度排名是维持学习的重要动力。这里的“进度排名”不是成绩排名，只是让学生知道自己的学习进度。制造适当的紧迫感和压力感，乃至兴奋，从而获得争胜的欲望，维持学习不断向前的重要动力（图6）。

2） 星级评定促使学生追求精益求精。除及时反馈进度排名还要反馈批改结果，对《网络编辑》课程练习的批改结果采用星级评定（图7）：一颗星代表错误；二颗星代表部分正确；三颗星代表正确；四颗星代表优秀。评价你本关卡（应知点、应会点）的掌握情况。所以当学生以“三星”通过关卡（应知点、应会点），就会心有不甘，选择再做一遍，追求“四星”。所以，这个得分评级的设计实际上是强化和放大了得分的作用，充分激发了学生的挑战欲，等于在告诉学生：“不仅要过关，而且要华丽制胜！”

4 合理设计任务难度，梯度式进阶

“上手容易，精通难”，这是成功游戏的第一金律，闯关类游戏的前期简易关卡不仅起到了留住玩家的作用（不让玩家被挫折感击退），而且也起到了培育玩家兴趣的作用，让玩家逐步熟悉不同的角色、环境和关头的特点，以提升操作技能和“战术素养”。《网络编辑》课程将学习内容分为：网络图片处理、基础HTML代码、更新网站内容、网络视频处理、网络专题制作、搜索引擎优化等六个模块，每个模块分为10个左右的主题，每个主题安排7-10个任务，通过反复学习，让知识与技能烂熟于心。每个主题设计成关卡形式，构成一个“挑战――反馈”机制。这种任务导引的方法可以激发学生不断学习的内力。在任务设计中，还有一个重要的环节，就是学习难度的进阶设计。主题关卡是一个维度，各学习模块的难度是另一个维度，使得学习的进阶设计呈现出多维梯度式的提升格局，使得学生任务启动后身在其中、乐在其中、欲罢不能。

5 多种渠道分享经验，提升技战术

游戏玩家有个重要的成长渠道就是“经验分享”。在开始一个新游戏之后，玩家首先会采用“试错”的策略，在多次尝试未果的情况下，他们会通过QQ群、微信群、百度贴吧等渠道寻求帮助。有些玩家会在自己积累了一定经验之后到相应的平台上分享自己的经验，相互交流，形成学习团队，共同提高。同样的策略，在《网络编辑》课程的教学中也可采用，在网络教学环境中开辟“进入讨论本题的专贴”区，关注“经验分享”，有效提升学生的学习效率，激发学生的学习热情，从而进一步提升他们的学习水平。

6 收获与启示

将游戏化教学策略应用于《网络编辑》课程探索实践中，实现了教学中几大要素关系的转变：1）教师角色的转变――教师转变为学生学习的指导者和活动的组织者；2）学生地位的转变――学生转变为信息的主动获取者，充分体现了学生发现、探究和知识建构的主体地位；3）教学资源作用的转变――微课作为新型的教学资源成为学生的认知工具；4）教学内容与过程的转变――内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，一个教学的过程，就是一个“问题解决”的过程。

在将游戏化教学策略应用于《网络编辑》课程的探索实践中调动了学生的主观能动性，挖掘了学生的内驱动力，成就了学生的全情投入，这都启示我们教师设计与实施教学活动需要对学生的心理有准确的理解与把握，在将先进的数字技术引进课堂教学的同时也要关注学生钟爱的游戏中的学习策略，从而提高教学的有效性，将我们的课堂教学变得更加的有声有色。

参考文献：

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