关爱学困生,让他们成为同学中的佼佼者

摘 要： 学困生是一个特殊的群体，老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。

关键词： 学困生 教育质量 自信心

因学习困难而产生的后进生我们称之为学困生。学困生之所以学习能力不如别人，或学习成绩不如别人，原因是多种多样的。有的是智力不足，也就是我们通常说的“笨”，这种“笨”可能是天生智力跟不上同龄人，或者先天生理有缺陷，智力发展有障碍，导致不能完成学习任务；有的智力比较高，但不够勤奋，不够努力；有的也曾是优等生，由于沉迷于上网、打游戏，成绩一落千丈；有的生活在单亲、离婚等家庭，身心受到伤害，不能集中精力学习；还有相当一部分的家庭，父母忙于工作或外出打工，把孩子托给老人或朋友照顾，对孩子疏于管教，等等。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让每个学生在学校里抬头走路。”作为教师，我们有责任，也应该有能力教育好每一位学生，让他们在原有的基础上有新的发展，使他们快乐地成长。

一、教师要有高尚的职业道德。

“教师要志存高远，爱国敬业；要为人师表，教书育人；要严谨笃学，与时俱进。”对“差生”不能不闻不问，听之任之；更不能语言讽刺、挖苦、奚落、辱骂，行为上体罚。苏霍姆林斯基说：“只有教师关心人的尊严，才能使学生通过学习而受到教育，人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心和尊严。”

二、以爱心抚慰他们的心灵。

学困生是一个特殊的群体，老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。陶行知说：“没有爱就没有教育。”将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。法国教育家卢梭说：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多。”每学年开学的第一天，我就态度鲜明地向所有学生表示：“只看你们的以后，不看你们的过去。只要努力，进步了就都是好学生。”平时我经常深入到学困生中间，不提及他们的短处，和他们融洽地在一起。同时在座位安排上，尽量让学困生坐前面，避开优等生，自成一组。一方面使他们注意力集中，听清老师讲课，也便于老师督促、管理，另一方面让他们轮流当组长，开展学习竞赛活动。我根据课堂表现、作业情况、考试成绩等项目设计了一张“学习情况统计表”，开展了“我能行”活动，表现好的得到一颗“星”，每天由小组长和我共同对他们进行评价，做到一天一小结，一周一总结，对得星多的进行表扬和奖励。没想到他们个个争着当组长，争着表现自己。但这种偏爱要有个度，不能让其感觉到。如果学困生意识到自己因为被视为学困生才得到额外关心，这种关爱学困生的方式反而会弄巧成拙，伤其自尊。

三、创造良好的育人环境。

育人环境的形成对学困生的转化至关重要。学困生在一个积极向上、勇于进取的班集体中生活和学习,耳闻目睹了优等生的品行,必将潜移默化地收到熏陶和感染。因此,每当我接受一个新班,我都会对全体学生进行良好的学习习惯和行为习惯的教育,使他们树立克服困难的信心。我定期召开主题班会,激发学生学习的热情,抓住问题,对学困生启发诱导,收到了良好效果。如对学生进行养成教育,要求学生做到“六个好”,即上好课、写好字、唱好歌、站好队、做好操、扫好地。学困生培养了良好的学习习惯和行为习惯,明确了学习目标，从而端正了学习态度。在开展班级主题班会时,我让学困生畅所欲言,他们看到了希望,找回了自信,有了前进的方向。针对学困生学习上的差距,在班级里举行了学习经验座谈会。同时对症下药,在班级里开展“一帮一”活动。由于学生之间有共同语言,配合默契,学困生进步很快。班级里还定期评选“进步标兵”、“劳动模范”等活动,鼓励和表扬不断进取的学生,增强了学困生的自信心。

四、培养学困生的自信心，让他们感受到成功的喜悦。

学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。教师就要培养学困生的自信心，让他们感受到自己的成功，在成功中培养自信。如有一年，我所带的新生在第一次考试中，将近十名学生英语成绩只得了几分，他们都对自己很失望，学习也没有信心了。在讲评时，教师并没有责怪这些学生，而是说：“有个别同学，尽管他们只考了几分。但是，我相信他们的试卷是自己做的，是真实的成绩，只要继续努力，他们一定会进步的，下次一定能考出较好的成绩。同时我也希望这些同学要充满自信，相信自己是可以把这个学科学好的。”后来这几个学生从我的话中得到了启发，学习成绩果然有了进步。

五、以恒心赢得他们的信心。

转化学困生的工作，不是一朝一夕的事。教师要持之以恒，坚持不懈。我针对每一个学困生的情况，建立个人小档案。如：为了让学困生姜磊能充分参与到课堂教学之中，我是这样做的：第一步，在课前告诉他老师要问的题目，让他事先做好准备，上课时特意让他回答，并伺机表扬。第二步，不再事先给他题目，让姜磊当堂回答一些简单的问题，有机会还安排他上黑板做一些基本题，如解方程等。第三步，让姜磊学会评价别人，当别的学生回答了问题，我尽量把“小老师”的头衔给姜磊，让他来评价。第四步，独立回答一些难度较高的题目。如在复习《四则混合运算》时，首先出示几个算式，让学生说出每个算式的运算顺序，接着让姜磊来总结四则混合运算的计算法则。经过一段时间的训练，姜磊终于敢举手回答难题了。有时他会出错，但我从不批评，而是用“再想想，你准能行！”这些话来激励他。在我的一步步引导下，现在的姜磊已经完全投入到课堂教学之中，学习有了信心。

总之，作为教师，我们不但要有高尚的职业道德素养，而且要教好自己的每一名学生，要把更多的爱心献给他们，把更多的锻炼机会留给他们，把期待的目光投向他们，把赞许的语言讲给他们。使学困生感受到老师爱他们，使他们产生不断进步的勇气。这样就能使学困生都能沿着正确的轨道转变，早日变成德、智、体、美、劳全面发展的优秀学生，成为学生中的佼佼者。