浅析教育及教育评价的价值取向

【摘 要】 本文首先对教育价值及教育价值取向相关概念进行了界定和比较，然后探讨了教育评价价值的相关理论，认为理论界学者们对教育评价价值取向的研究从不同的视角提供了基本的研究思路和指导途径，对我国的教育事业起到更为积极、有效的指引作用。

【关键词】 教育；教育评价；价值取向

教育评价的价值取向问题对于教育评价活动的进行至关重要，它是教育评价的一个基本的理论问题，研究教育价值及教育价值取向问题，可以提高评价的有效性，有利于做出更加科学的教育决策，进行更有效的教育活动。

一、教育的价值取向

什么是教育价值呢，这不仅是教育理论的研究内容，也是教育哲学的研究范畴，反映出了对教育的认识程度和把握程度。

有的学者认为，教育价值的含义有以下四种理解角度：从人的需要来讲，教育对人的需要的满足是教育价值；从人与社会的需要来讲教育价值只得是教育能够满足个体与社会需要的属性；从主客体之间的关系来讲，教育价值指的是教育现象作为客体的属性和作为主体的社会的人之间的关系，教育作为主客体之间的纽带，主体的教育权利通过客体得以实现，表现出一种固有的利益关系；站在全人类共同发展的基础上，就是教育能够促进社会的进步和人类的发展才是教育的真正价值。[1]有的学者认为，教育的本质有两种，一种是人的需要和教育的属性所体现出的教育的价值，这是需要属性论；还有一种是主客体关系论，这是从教育的指向来研究，教育的价值有两个方面：一是体现在对个体的价值影响，另一种是体现在社会的价值影响。[2]在传统的计划经济时代，教育的所有方面要满足国家需要，完全以社会需要为核心的教育，在一定程度上忽略了个体的需求，不符合以人为本的思想。现代市场经济背景下，人的价值理念更加多元化，而作为个体和社会中介的教育工作，需要根据社会的发展情况，尊重个体的需求，以促进人的全面发展和社会的发展为目的，兼顾整体利益和局部利益，长远利益和近期利益，使得社会和个体更能完美的融合和发展。

不同的教育价值取向对教育评价活动的影响是不同的，人按照价值取向发挥主体的能动作用，也可以按照一定的价值取向，创造出特定的价值模式，教育的性质、教育的目标、教育的过程都会受到教育价值的影响，所以，教育价值取向要根据个体自身的需求，依据一定的价值观，判断和选择合理的教育活动。”[3]

反思我国教育的价值取向，是一种注重工具性的社会本位的思想，有利于社会的发展，但是表现出一些弊端，比如：教育活动中所体现出的急功近利的思想和教育发展的片面性。在教育活动中，对于个体的重视不够，相当数量的教育关系中存在忽视个体内在发展和价值实现的问题，由于教育价值取向的影响，在教育评价活动中出现了标准单一化、形式统一化、行政色彩严重化、实施指令化等功利主义风气。教育失去了本应的主动性和尊严。另一个是把握不好人和知识的关系，出现唯实际利益的知识人才和科技人才，有一些人人沦为知识和技术的奴隶。如今，我国的教育价值取向发生了很大的变化，由工具性想个人本位、社会本位转换，以人为本被提到了战略高度。纵观建国以来我国的教育价值取向的变化，可以分为以下三个阶段：第一阶段是建国以来至改革开放前，这一阶段，我国的教育价值取向是以政治为本位的，这一时期，教育具有政治化、工具化的色彩。第二阶段是改革开放以来至20世纪末，这一阶段我国的教育价值取向是以经济发展为本位的，因为改革开放中以经济建设为中心的思想的指导，教育的价值取向由对政治价值的偏向转化为对经济价值的关注，但是此时已经将个体价值问题提上了教育价值取向的日程上。第三个阶段是21世纪以来至今，我国教育价值取向由以社会为本转向以人为本，教育更加注重个体的价值，教育要办人民满意的教育，以人为本的教育价值取向一步步得到认可，并在教育活动中取得了良好的效果。

二、教育评价的价值取向

虽然教育评价思想在我国发展已久，但是却一直未作为一门教育学科，目前我国的教育评价研究内容丰富多彩、形式多样，但是指标体系比较单一，指标追求比较统一化和行为化。我国的教育评价是以国家对教育的总体要求为价值取向，教育行政部门布置具体的实施措施，一级一级的执行，这种教育评价模式是单项的评价程序，采用的方式也是以定量分析为主，被定义为目标取向的教育评价模式。[4]目标取向的教育评价模式，符合管理的利益，符合评价者的利益，体现价值主体的意志，易于操作和评价，因此长期存活和发展，在我国的教育评价活动中发挥了重要的作用。但是这种教育评价模式将人的发展标准化，不利于个体的自由发展，使个体的生存丧失了内在性和完整性，评价中的主体和客体也难以获得真正的发展。[5]

美国教育学家和心理学家克龙巴赫克等人认为教育评价是为了“做出关于教育方案的决策而搜集和使用信息”[6]过这种价值取向借助形成性评价，以推动被评价者的发展为目标，把整个教育过程都纳入到评价范围内。克龙巴赫认为，教育评价是为了改进教育活动中的形成性评价的作用，和总结性评价不同，比教育活动中的总结性评价要重要得多，教育评价的目的不是要证明什么，而是要反馈信息，改进教育活动中的不足之处。过程取向的教育评价更加关注教育过程中被教育者的变化和发展，更有利于推进被评价者的发展。但是其也是为了检验某个实体的价值的，所以，过程取向下的教育评价也并未能满足个体的全面自由发展。无论是目标取向还是过程取向都只是关注的侧重点有所不同而已。

还有一种教育评价取向是主体取向，这种评价更加注重交流与协商，对于与评价利益相关的评价及时给予回应，更加强调个体的价值，促进个体在教育评价过程中通过对自身的评价不断反省，从而主动发展，以促进主体的发展，为教育评价价值取向的研究揭开新篇章。但是这种评价取向也有一定的问题，需要指出的是，主体取向的教育评价，由于一定局限性，在教育评价过程中会出现以自我为中心的现象，自我为中心会导致漠视他人的现象出现，长期存在会使个体的发展受困，人类的发展也出现危机。[7]

总之，目前我国教育评价价值取向中存在的种种偏差有很大的改观，理论界学者们对我国教育评价价值取向的研究从不同的视角提供了基本的研究思路和指导途径。我国的教育价值取向会对我国的教育事业起到更为积极、有效的指引作用。

【注 释】

[1] 瞿葆奎.教育基本理论之研究[M].福建教育出版社，1998.411.

[2] 李长杏.教育价值研究二十年[J].高等师范教育研究，2001.4.

[3] 王汉澜.教育评价学[M].河南大学出版社，1995.32.

[4] 金一鸣.教育原理[M].安徽：安徽教育出版社，1995.41.

[5] 龚孝华.教育评价的价值取向：基于生存论视阈的思考[J].教育导刊，2006.7.

[6] [美]克龙巴赫，陈玉琨，赵中建译.通过评价改进教程[M].教育学文集・教育评价[C].北京：人民教育出版社，1989.160-164.

[7] 许建钺等译.简明国际教育百科全书（教育测量与评价）[M]. 北京：教育科学出版社，1985.50.

【作者简介】

任 娟（1987-）女，陕西中医药大学第一临床医学院中医系助教，硕士研究生，思想政治教育.