授学生以鱼,不如授之以渔

摘 要：授学生以鱼，不如授之以渔。教育的目的不仅仅是给学生传授一些零散的知识和经验，更要从学生长远的发展着眼，着重培养学生良好的语文学习习惯，实现学生经验的成长和学习能力的提升。

关键词：反省和思考 弹性预设 成就感 阅读体验

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）02-0021-02

作者简介：段学英（1979―），女，青海乐都人，本科学历，中学一级教师，广东珠海市斗门区实验中学语文科组长。研究方向：初中语文阅读教学。

《海燕》是一篇通过塑造在暴风雨来临之时，迎着暴风雨在海面上高傲飞翔的海燕这一勇敢形象，给人以鼓舞的一篇文章，词语激昂，一泻千里。笔者有幸承担了关于本课的一堂公开课，授课也得到了专家、老师们的肯定。如何使八年级学生体会、领悟《海燕》这篇文章大气磅礴的美？笔者在设计内容时，确定了三个主要环节：1.质疑讨论，理解含意丰富的语言；2.自主探究，多角度理解文章主旨；3.品读句式，欣赏大气激昂的语言，感受海燕这一形象的魅力。笔者的授课得到了好评，这里主要谈谈公开课后，老师们的讨论意见带给笔者的一些反省和思考。

一、预设课堂要有弹性空间

在公开课后的研讨过程中，有几位老师提到一个共同的问题，那就是课堂上学生提问质疑环节时间过长，导致课堂有前松后紧的感觉。还好最后主持老师作结时说了一句话：“你们总说学生质疑太多，那我们有没有想过学生需不需要质疑？如果学生需要，就有必要进行到底。

一语点醒梦中人。的确，教学中，教师考虑最多的往往是目标。教师在备课时预设好教学目标和教学过程，课堂操作时唯一考虑的就是如何实现预定目标，完成教学任务。所以，课堂的每一步骤都严格按照老师预定的轨迹去发展，就连每一环节用时多少都预计得十分准确，只要预定时间一到，马上转入下一环节。这样的课，虽然结构完整，思路清晰，气氛浓郁，老师成功，然而因为老师对课堂过于饱满的预设，没留给学生质疑的机会，没留给学生展现个性的空间，没能关注学生的感受，没有在乎学生的收获，这种课堂的成功又有何用？

课堂教学的确必须要有预设，教学预设可以更好地发挥教师为主导、学生为主体的作用，提高教学效益。然而，预设不需要像过去老师讲、学生听的传统课堂那样“饱满”，而要有适当的弹性空间、要有留白。这种有弹性空间的课堂的预设和生成过程，其实对老师的要求更高。教师预设课堂教学过程时，要为课堂搭建大的框架，使学生拥有尽量充分的自主学习空间。而教学生成过程是一个动态过程，有很多无法预估的因素或情境，这就需要教师有敏锐的洞察力，要善于捕捉时机，发现学生感兴趣而且有价值的东西时，大胆地因势利导，引导学生深入探讨，广泛交流，撞击出震撼心灵的闪光点，以此引起学生发现问题的兴奋和交流的快乐，让课堂自然生成，把学生的学习能力和学习兴趣真正呈现出来。立足于学生的课堂，教师就是当然的成功者，这样的课堂也理应是成功的课堂。

二、为学生的每一个“球”喝彩

课后的交流中，还有老师认为有些学生的问题太过简单，可以不去理会，节省时间。这使笔者想起一个故事：一位父亲教他五岁的儿子练习棒球中的传球，为了保证让儿子接到每一个球，以树立他的信心，这位父亲煞费苦心，有时，为了与儿子高度一致，他跪在草地上；有时，为了给儿子接球准备时间，故意把球抛得很高。乍暖还寒的春天，绿茵茵的草地上，父子俩在你投我接间传递着爱与互信。如果这是一堂课，那真是再理想不过了。

课堂上的老师，就如同训练场上的父亲，课堂上师生之间的问题探讨和交流，就像是这对父子你投我接的传球。教师要不断地给学生投出花样百出又始终恰好能让学生接住的“球”，既让学生接受挑战，又能享受成功。而更重要的是老师要接并接好学生投来的每一个“球”。要知道学生在课堂上的每一个见解，都是经过深思熟虑、鼓足勇气之后才表达出来的，对他而言他所表达的就是他的全部，也许因为学生的知识水平和表达能力有限，他所提出的问题或发表的看法比较粗浅，他所抛出的“球”有点偏，甚至有点臭，但是老师的回应和同学的认可，会鼓舞他在今后的学习中不断努力地抛出更好更精彩的“球”。毕竟对任何人而言，自己抛出的“球”能被对方接住，是一件极其鼓舞人心的事。

然而，在教学实践中，大多数老师为了课堂的精彩，只接好“球”，大量的偏球、怪球或是不合教师心意的球却纷纷落地，那么，学生对已经投出却落地无声的球感到懊恼不已，自然再无兴趣重新投球。

教师对学生的表现要宽容和体谅，要重鼓励、重引导，而不能有所选择，区别对待。当学生的看法或见解有误区时，教师要予以精当的指导，提升讨论的层次和学生学习的品质。这就要求教师提高自身的素养，全面深入地了解学生的认识水平和表达能力，熟练运用教学技巧，开放而有序地组织教学，控制好课堂并积极营造一个轻松的学习氛围。

三、阅读教学要注重体验

教学中有这么一个片断。学生问：课文的写作对象很明显就是海燕，为什么文中还要写到海鸥、海鸭和企鹅呢？学生经过简单讨论，很快达成一致：这是一种衬托的写法。接着教学便进入了下一个环节。现在思考这一片断，笔者觉得自己处理得太过草率。教学只停留在得出答案的层面，却丢掉了一个引导学生充分体验感悟的绝好机会。如果当时追问一句：这种衬托的例子，我们还在哪些课文中学过，我们在写作训练或生活实践中又该如何运用这一写法呢？这样一定会带动学生进行更深的思考和体会，学生对这个知识就不再是单纯知道，而是真正学会了理解和运用。

心理学家指出：“在体验的世界中，一切客体都是生命化的，充满着生命意蕴和情调。”也就是说，体验是刻意营造的一种“情感共振”，达到融“我”入境、物我两忘的艺术境界，达到主客观的沟通和默契。所以，课堂上，不仅仅要关心学生是否学到知识，学到哪些知识，更要关心学生是否获得了体验，获得了哪些体验。教师应当把学生的主体体验过程，看做是教育活动的主要内容和基本形式，强调学习中的体验，体验后的感悟。只有这样，才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催化，从而产生广泛的联系，获得新的意义，也由此才能产生新的创造。任何人，都是在方方面面、反反复复的体验中成长、成熟起来的。没有体验，人就容易失去自我；没有体验，感知就不会深刻；没有体验，就不会有自我的构建；没有体验，就不会有创造的发生。有了自己的感受，生命才会产生共鸣，所以我们在语文教学中，特别是文学文本的教学设计中，应把引导学生体验作为教学设计的第一步。

总之，授学生以鱼，不如授之以渔。教育的目的不仅仅是给学生传授一些零散的知识和经验，我们更要从学生长远的发展着眼，要着重培养学生良好的语文学习习惯，要实现学生经验的成长和学习能力的提升。只有这样，我们的语文教学才能真正走进学生的心灵，学生也才能在课堂中、在生活中真正感受到语文的魅力，我们教育的意义也因此更加长远。