写作牵手生活 激趣增效提高

摘要：采用英语生活化写作教学能充分调动学生写作的积极性，能在写作教学中改变学生被动写作，言之无物，写作质量低下的状况，提高学生的英语书面表达能力。本文结合新目标英语教学实践，阐述了英语生活化写作教学的教学策略问题。

关键词：英语写作；生活化；教学策略

英语生活化写作教学是指教师在课堂上充分利用生活中的资源创设情境进行写作指导，在课外充分利用生活中的写作机会，加强学生英语写作与日常生活的联系，激发写作兴趣，培养良好的写作习惯，提高学生写作能力的一种教学方法。

一、英语生活化写作的原则

1.口头表达在先，笔头表达在后

两者相辅相成，前者是后者的基础，后者是前者的拓展和延伸。如果学生思维活跃，思路清晰，表达出来的哪怕是三、五句话，也是一篇不错的文章。注重口头表达，有助于笔头表达的提高与成熟。同时，口头表达也无意中大大地减轻了学生写作的负担，缓解了学生对写作的畏难情绪。此外，由于口头表达时间短，不同层次的学生都有机会表达，同学之间就有机会相互间取长补短，笔头表达时就会轻松自如，兴趣会越来越浓，写作时也会越写越多，越写越好。所以在每一次写作课中，笔者都会让学生口头表达上练得很多。例如课前三分钟进行Free Talk，训练表达流畅度。也可就某话题写发言提纲，然后进行小组讨论交流，最后写出复述小结。

2.紧扣学生生活

设计写作任务时，教师要充分考虑到学生的生活体验、认知水平，学生的兴趣爱好，学生写作积极性的保护，以及学生在写作中主体地位的体现等。同时，在评价学生作品时，也应该突出学生的主体性。教师不仅要关注学生的作品，更要关注学生写作的过程，关注学生思想的表达，关注学生写作水平的进步状况等。例如在学习了Go for it七（下）Unit12 Don’t eat in class后，笔者让学生为班级设计班规和班志，并挂于墙壁上，时刻提醒自己，完善自己的言行。又如Unit1 Where’s your pen pal from？ 这个单元，笔者让学生尝试着用英语给自己的笔友或熟悉的人写信，鼓励学生在校刊上投稿寻找笔友等。

3.符合学生认知水平

在进行英语生活化写作教学时，我们要循序渐进，由近及远，由简到繁，由易到难，根据学生的实际水平，逐步推进。同时，我们还必须要有恒心、有毅力，做到细水长流，使学生乐于写作，使写作成为学生自己的需要。例如九年级Unit8 I’ll help clean up the city parks. 组织学生去儿童福利院看望那些需要关爱的儿童。他们有的父母双亡；有的父母犯罪，双双入狱；有的因为残疾被父母遗弃等。学生感同身受着身边的同龄人的不幸遭遇，对比自己幸福的生活，感慨万千，写的文章也很感人。学习了九年级Unit15 We’re trying to save the manatees后，让学生写倡议书，呼吁更多的人加入到保护动物、保护环境的行列中来。

二、英语生活化写作的策略

1.结合教材内容，精心选择题材

因学生受词汇与句子组织能力的制约，写作的题材最好能与教材紧密结合。为了使每位学生都有话可说，题材最好也是结合学生的实际生活。例如教完八（上）Unit3“What are you doing for vacation？”时，适逢国庆节来临，笔者便布置如下作业：以What are you doing for National Day？为题，写一篇打算自己怎样度过国庆小长假的作文。由于教材Section A 部分1a已为学生罗列了八种配有形象生动的图片的假期活动，学生有了语言词汇作基础，而且多数是学生喜欢的假期活动，确实有东西可写，因而学生的写作练习取得了预期的效果。

初中新目标英语教材每一单元都有一个中心话题，而且只需把教材内容稍加设计，便会获得很多好的题材。所以，笔者每教一个单元之前都要求学生预习单词和课文内容。每节课都给当日值日的学生留出五分钟的时间做值日报告，其中有一项内容便是围绕本单元的话题谈自己的看法，轮流让尽量多的学生开口，并鼓励他们表达出自己与众不同的观点和看法。通过这样长期口头练习，学生的写作能力有了很大的提高。

2.跳出教材内容，写出真实生活

在学生掌握了大量的话题词汇后，就可以重新把学生的思路引回到真实的话题语境中来。例如在教学“Where is your pen pal from？”这一单元时，笔者呈现了自己一位笔友的照片，并问他们：“Do you know her？ Can you tell me something about her？”接着教师在黑板上板书同学们回答的信息并制成信息表：

Name Ann

Age 38

Date of birth February 22

Nationality Australian

Language English， a little Chinese

Hobbies Tennis， swimming

Family members Brother（Bruce）

完成这些步骤后，先让口头表达能力比较强的学生介绍一下这位笔友。接着教师及时提问：“Do you have a pen pal too？ Can you tell us something about him or her？”先让学生列出信息表并进行口头介绍，再布置他们进行书面表达。作文的字数不限，自由发挥，让能写的同学多写。通过这些步骤后同学们写出来的作文既涵盖了单元所学内容，又有自己的个性特征。“融会贯通”是单元写作的宗旨所在。接着，教师就可以从不同的侧面，布置更多的与学生实际生活相联系的作文题目：“My friend’s pen pal”，“My brother has a pen pal.”等进行反复练习。通过一阶段的教学磨合后，学生们也摸索出了规律，只要单元学习一近尾声，他们就能主动通过讨论，为自己拟出写作题目，笔者也经求学生建议布置单元写作任务，他们的写作兴趣超出了我的想象。

在作文的命题上，教师应该注重设计出要求明确、审题容易、话题真实、贴近生活、实用性强的作文题目，让学生感到有话可说。例如笔者针对一些学生对教师把他们练习册后所附的参考答案撕去颇有微词这一事件，让学生通过书信的形式向教师阐述自己的观点。不同的学生提出了不同的观点，有些人认为：It is good to keep the key page attached to the book because they can check their answers and find out their mistakes by themselves according to the given keys. 而另一些人则认为：It is not good to keep the key pages attached to the book because many students just copy the answers without thinking. 在学了school rules 后，要求学生写一篇对自己学校的校规谈点看法，他们提出了许多的建议：We like wearing colorful clothes. We should clean our classroom every day. It’s not good to bring the mobile phone to school. Don’t talk in class. Don’t eat in the classroom等. 这些作文紧贴学生的生活，也是学生向老师说心里话的好机会，当然写起来也就会得心应手，再也不会是无病了。

3.逐步放开训练，实施开放作文

所谓“开放式作文”，就是教师给出一定的素材，在这基础上让学生自由发挥，即兴创作，文体形式和内容要点甚至词数均不受限制而进行的作文。这一方式既有利于提高学生对英语语言知识的运用能力，又培养学生的思维，展示了学生的创新能力。笔者平时注重加强对学生开放式作文的训练，如针对学生剪短发、穿校服、带手机等事情让学生发表自己的观点，赞成的学生表达得头头是道，反对的学生也会说得言之有理。“开放式作文”唯一的框架就是不能脱离学生的生活。在Mother’s Day 时，布置学生写一篇关于母亲的文章，有的学生通过对母亲形象的描写，生活中有趣故事的描绘把母亲“鲜活”地展现在字里行间，有的学生却用短小精练的诗歌来歌颂自己的母亲，Mother is like a candle / I can sleep when I am tired / Mother is like a seaport / I can rest when the sea raises its tide….给人耳目一新之感。这样，教学中对学生进行“开放式作文”的训练，既能提高表达技巧，又能培养学生的创新意识，让学生从实际出发，有话就好好地说，旁征博引，写出“大文章”来；无话可说就不装腔作势，尽量做到短小精悍，虽是“小文章”但有内涵。使文章不再是套话、空话的堆砌，而是用精练的词句去打动读者的心，用鲜活的表达来展现自己的个性，让文章充满生活和人文气息。

4.有选择地利用社会资源

学校、家庭和社会资源内容非常丰富。考虑到学生词汇量有限，表达有困难，视野有限，教师选材上一定要贴近学生的生活，符合学生的认知水平，有选择地进行写作教学。七（下）Unit 4 I want to be an actor. Section B3a 是三则报纸招聘广告，要求学生学会写招聘或求职广告。笔者朗读了XX报纸招聘记者的广告，要求学生根据此内容用英语拟一则校报招聘记者的广告。由于学生在上学期Unit 10 Can you play the guitar？ 写过招聘乐队成员的海报，并且有多位学生有过学生会、广播台应聘的经历，因此积极性很高。很快他们就写出招聘广告 “Reporters wanted： Are you a reporter？ Do you like to meet people？ Can you take photos well？ Can you work hard？ If your answers are yes， then we have a job for you as a reporter. Call School Newspaper at 88822028.”然后，笔者应势利导，“假设你要应聘，请给校广播台写一封应聘信”。经过学生的激烈讨论，明确：首先这是一封信，要注意信的格式；其次要针对招聘方的要求，展示自己的优点。但是，在口头表述时，有学生说出“Can you make friends with me ？”这样的句子，其他学生都笑了。笔者乘机提醒学生：应聘信是正式的书信，跟平时介绍自己的文章是有区别的，要正确使用语体。书信结尾的“Yours”也应该改为“Sincerely Yours”或“Yours faithfully”。由于找到了学生的兴奋点，这次英语写作课在学生高涨的写作热情中圆满完成了。总之，贴近学生生活的社会资源是丰富多彩，随处可见的。如：观看明星演唱会后，写写观后感；看电影逛商场后，制作些电影海报和商场促销广告；介绍同学自己喜欢的影星、歌星；介绍怎样看病和写电话留言；交一些英语笔友；对当前的时事热点问题发表自己的看法等等。这些生活化的英语写作题材，不但学生感兴趣，同时也符合了学生的实际水平。

三、问题反思

在英语生活化写作教学中，笔者尝到了甜头，但也在具体的教学过程中碰到一些困难，如学生词汇量有限，有些东西难以表达；学生视野比较狭窄，对问题的观察和理解不够深入；文章流于表面，缺乏一定的深度；生活化教学如何与课文教学更紧密地结合等等。还有待在今后的教学实践中不断地学习和探索，相信也会逐步得以解决。

参考文献：

[1]汪福祥.英语写作构思与技巧[M].外文出版社，2007.

[2]车金贵.把握初中英语写作特点，提高英语写作教学质量[J].中小学英语教学与研究，2010，（2）.

[3]葛思朋.浅谈初中英语生活化教学[J].宿州教育学院学报，2013，（5）.