浅析英语教学实践中培养学生反思性学习的重要意义

摘要：本文通过对反思性学习概念和理论依据的分析，探讨了在英语教学实践中培养学生反思性学习的必要性，并提出了在实践教学中强化学生反思意识、引导学生反思行动和培养学生成长为反思型英语学习者的重要意义。

关键词：反思性学习；自主学习；建构主义；元认知；重要意义

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）01-0099-03

自Henri Holec在1981年将“学习者自主”引入外语教学以来，这一概念就成为了全球应用语言学领域专家学者研究关注的焦点。如今随着我国《大学英语课程教学要求》的颁布，并鉴于“学习者自主”是一种可以经过一定的策略训练而获得并不断持续发展的能力，有关自主学习能力的策略培训研究更是成为我国各高校教育教学研究的热点之一。在众多的这些研究热潮中，反思性学习作为培养学生自主学习能力的一种重要的学习方式成为了近十年来教育界专家学者和教师深入探讨自主学习研究的一个新领域。事实上，学习是每个人终身面临的任务，从学习者的角度来讲，反思性学习不仅是人们学习能力的一个重要组成部分，而且还是他们学习能力得以发展的一种有效的学习策略和基本途径之一。毋庸置疑，如何让学生学会一种“终身学习”的学习方法并顺利成长为独立、自主、高效的学习者从而促进他们今后学习的可持续发展，较之于仅仅让学生掌握相关知识和技能显得更为重要和迫切，也就自然而然成为了当今教育界人士所探讨的一个重要内容。

一、反思性学习的概念

反思性学习的重点在于“反思”。学术界关于“反思”这一概念的阐述由来已久，早在1933年美国教育家Dewey就提出了反省性思维的概念，他认为人们在学习中“对任何信念和假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行积极的、坚持不懈的和仔细的考虑构成了反思。”简言之，反思性学习是以鼓励学习者学会学习、促进学习者的终生学习发展为目的的学习活动，在一定程度上较好地体现了学习者语言学习的合理性并具有较强的科学研究性质。具体来讲，贯彻反思性学习理念就是指，学习者在获得知识或技能的学习过程中自觉主动地对学习活动所涉及的内容、方法、策略以及自己的思想行为或周围的事物、他人的行为等方面影响学习活动的相关因素不断进行审视、思考和评价后形成新的认识，或领悟其中的思想方法、解决问题的策略等，从而深化自己的思维活动能力、积极重构更适合自身发展的认知取向，并促进学习者开展一种较深层次的、探究型的、自主参与式的循环反复的学习活动。不难看出，反思性学习活动以最终构建适合学习者自身特点和有利于自身发展的学习方式为目的，要求学习者在活动过程中以批判性的理性思维去审视自己学习各个环节中所取得的成绩和尚存的不足之处，因此，这不是学习者偶尔一两次的突发奇想和偶然发现，而是学习者为促进自身进步而进行的持续性学习活动。

二、反思性学习的理论依据

支撑反思性学习的理论依据主要是建构主义和元认知理论。不可否认，“学习者自主”和反思性学习均是以建构主义为基础的。该理论倡导学习者的主体性和教师的导向作用，即学习是自我建构的过程，学习者在学习过程中主动探索发现知识，对相关信息进行加工、转化和自我调节，并主动建构自己的所学知识；教师则在此过程中成为提供方法论指导、帮助学生积极完成意义建构的帮助者和促进者，并不再是知识的传授者和灌输者。作为一种提高学习者自我觉察水平、促进自主学习能力发展的有效途径和策略，反思是自我建构知识体系的最高阶段。因而，进行反思的整个学习过程都是学习者自主活动和自主学习的过程。反思性学习的另一个理论依据是元认知理论，元认知也被称为反省认知或反思认知，是美国发展心理学家弗莱维尔于20世纪70年代提出的一个概念。他认为元认知是人们对自身认知活动的认知，既包括认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的知识，又包含认知主体对自身各种活动的计划、监控、评价和调节。据此，相对于传统教学中学习者以死记硬背、被动接受获取单一知识等学习方式而言，认知者在思维活动中通过自我觉察、自我评价、自我探究、自我监控和自我调节等方式对自身认知过程进行反思不失为获取知识的一种重要方法。当认知者的思维过程提高到一定程度就构成元认知策略并进而形成能力，这不仅会促进人们创造力的爆发，还有利于人们的个性发展，反思能力也就成为了使人们终生受益的一种必不可少的学习能力。

三、在英语教学实践中培养学生反思性学习的重要意义

不难看出，反思性学习由于具有坚实的理论支撑而备受学术界的青睐与关注。可以说，反思性学习模式在教学中的实际运用不仅体现了现代教育教学的先进理论，而且还在较大程度上培养了学习者的批判精神和创新意识，这对于学生“终身学习能力”的进一步提高和持续性发展是极其重要的。此外，随着当今世界网络信息技术的快速发展，以图像、声音、动画、影像、文字等多媒体信息呈现出来的新颖、广泛、生动、实用的多种英语学习素材和丰富的信息资源库，无疑为教师和学生提供了一个形式生动逼真、内容包罗万象的教学环境，这不仅带来了教学手段的重大变革，也必然要求学习者必须具备自己学习的能力，唯有这样才能顺应这瞬息万变的信息时代的新发展。可见，反思性学习不失为提高学习者自主学习能力的一种有效途径。但是，由于长期受到传统语言教育过分要求学生死记硬背基础知识、并通过机械操作而形成熟练技能的那种消极、被动的接受式学习方式的极大影响，纵观这一模式在我国英语教学实践中的现状却是不容乐观的：一方面，很多学生的学习仍然十分被动，缺乏较强的自我监控和管理能力，反思意识淡薄甚至是不知道如何反思，自我觉察能力、自我评价能力和自主学习能力普遍较差。而另一方面，不少教师自身都很少在实践教学中进行反思和学习，显然这就导致了教师在很多方面缺乏对于学生反思性学习的有效指导，加之又过多强调知识的传授与讲解而忽视了对学生反思能力的培养，以至于我们不难发现，很多学生到了高中乃至大学都还没有找到适合自己的、行之有效的学习策略和学习方式。众多专家、学者和教师对于反思性学习的理论探讨已经极为丰富了，然而，反思性学习模式的可操作性实践内容体系以及实际运用情况还有待于广大师生在英语教与学的实践中进行实质性的研究和论证以观后效。这主要是因为，无论是教师的反思性教学，还是学生的反思性学习，在实践教学中都会遇到一些来自客观上或是主观上的阻力和压力。比如，要将学生培养成长为反思型英语学习者，作为反思性学习行动倡导者和领导者的教师，首先自己就必须具备较强的反思意识和反思能力，自觉地在教学实践中实施反思性教学，并且多方位、多角度地引导学生进行反思性学习，从而对于培养学生的反思能力产生潜移默化的积极影响。再如，从学生的角度来看，由于长期受到传统语言教育学习观念的负面影响，加之必须完成多种多样繁重的学业负担，不少学生首先从心理上就不愿多加思考他们在学习中所遇到的诸多问题，进而在行动上并没有把反思变成他们学习中的自觉行为，于是也就自然而然地造成了这些学生没有养成系统收集信息和主动积累经验的好习惯，同时也就在学习和生活中缺少了一些自觉思考问题、分析问题和解决问题的积极主动的探究精神。由此可见，反思能力的教与学这二者是相辅相成、紧密相连的，当然，培养和提高学生反思能力的关键首先还是在于，教师应当在实践教学中强化学生的反思意识，引导学生的反思行动，并且为培养学生成长为反思型英语学习者这一目标而主动做出一些应有的积极努力。

反思性学习不仅是当前教育界研究的一个热门话题，还更应是学生终身具备的一种重要的学习能力和必须掌握的一种学习方法，现代英语教学的发展趋势必定要求我们大力培养学生的反思能力。众多教学实践也证明，如果教师积极地为学生创造学习反思的机会并在学生自觉反思的过程中给予一定的指导和帮助，不但可以在较大程度上促使学生学会学习，还可以切实有效地提高他们的学习效率和自主学习能力，这对于学生而言无疑是终生受益的。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Dewey，J. How We Think[M].Chicago：Henry Regnery，1993.

[3]张虹然，史晓燕，于红.英语学习中构建反思性学习方式的探索与研究[J].继续教育研究，2010，（8）.

[4]肖武云.元认知策略训练对激发英语学习动机的影响[J].四川外语学院学报，2008，（1）.

作者简介：刘虹（1972-），女，高等教育学硕士，云南农业大学外语学院讲师，主要从事英语教学，教育学，英语语言文学与文化等研究。