如何在班级建设中培养学生的主体意识

班集体建设的过程，其实就是一个教育学生、塑造学生、锻炼学生的过程。在这个过程中，学生是主体，注重培养学生的主人翁意识和集体荣誉感，建立平等、融洽、和谐的师生关系，发挥自我教育功能，让学生自己管理自己，这样才能充分发挥每个同学的潜能，激发他们一种自我完善的欲望，学生的主体作用才能发挥出来，形成良好的班风。那么，如何利用抓班级建设，在形成良好的班风过程中培养学生的主体意识呢？

一、选好“领头羊”，加强班级凝聚力

有位著名教育家曾说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。在班级工作中，班主任应坚持“说服为主，灌输为辅”的原则，变 “一言堂”的说教为“群言堂”的辨析，让学生自悟。此外根据学生心理特点，建立一种自我管理的模式，采用多种方法来管理学生，在管理中，班主任发挥引导作用。在我担任班主任期间，我尝试着以“本周我当班长”为主题，来锻炼学生能力胆量和责任感、参与意识与合作精神。周班长任期二周，自我推荐再民主确认，伴随有就职演说、离职总结、民主评议和工作交接。这种尝试展现了周班长作为带头羊的热情与主动。这些周班长在没有功利情况下的付出，能赢得全班同学在工作中的积极配合，增强了班级的活力和凝聚力。就任班长认为就任期间自己得到了锻炼，同学们对他们的工作也表示满意，最可贵的是班干部没有架子与强权味道，充分体现了“我选你，我支持”的原则，同学之间是一种平等与尊重的关系。整个班级呈现出“头羊领跑，群羊跟从”的氛围，其乐融融。

二、做好“牧羊犬”，增强师生和谐度

花无百日红，晴朗的天空也会出现乌云，“头羊”也会有和“牧羊犬”闹矛盾的时候。一次因一位同学生病了，当时的周班长领着几位同学带着生病的学生去了医务室，第三节课后这几个同学迟到了。我非常生气，上班主任的课你都敢迟到，上其他科任教师的课那更不得了，我也没问清楚原因，当着全班的面狠狠地批评了他们，并让他们中午放学后到我的办公室好好地检讨。事后我反省了自已不冷静的态度。放学后当这几个同学带着一种不满的抵触情绪来到办公室时，我问清楚原因后，首先作了自我批评，他们看到我真诚的态度也诚恳地说：“我们也不对，没派人跟你说。”师生相互理解矛盾冲突化解了。以后，每当班里有犯错误的同学，他们都能主动承担责任，采取积极措施将功补过，更重要的是他们学会了和老师之间的沟通。久而久之，班上没有歪风邪气的市场，大家都有一种自我约束力，这就逐渐把“要羊儿做”变为“可爱的羊儿要做”，稳定积极向上的班风逐渐形成。以后和同事们讲起自己的经验，我老是笑着说：“这牧羊犬也要学会和羊儿沟通啊！”从上面的经历中可以看出班主任工作应以人为本，班主任要关心爱护每一个学生，尊重学生的人格，平等对待每一个学生，营造一种融洽和谐的班级气氛，让每个学生真正从心里感到受到尊重，能被老师理解。这种和谐健康的师生关系使学生得到潜移默化的影响，心理研究证明：与人之间友谊的深浅、感情的好坏，对交流思想有极其重要的影响。由此可见，良好的班级气氛、师生关系对班风的形成起着相当大的作用。

三、学会“牧羊术”，赏识学生闪光点

在学校教育中，赏识教育就是在教育过程中，“以人为本”“以生为本”“以育人为本”作为指导思想，充分尊重学生的人格，使其体会到自己的人生价值与力量，帮助学生在原有的基础上，不断得到成功和最佳发展的一种教育过程。 赏识教育以尊重、信任、宽容、激励为原则，顺应学生心理的成熟过程，尊重个性、激励学生在宽松的教育环境中成长，是一种最具有活力的教育方法。我带的两个班中，有一个班同学的基础稍微差点，班上难以选出一个科代表。在一次晚自习课上，我出了几道题，让学生做。做完后要求交给我批改。在班上走了几圈后终于有人交作业了，可惜是一个不怎么守纪的学生，我有点失望。当我改完作业后，他的作业除了有一处笔误外，几乎全是正确的。我当时表扬了他，他还有点不好意思。接着我在全班对他提出了表扬，并且以后上课的时候，我有意识地让他回答问题。他的自信心提高了，也爱主动学习了，后来我还让他担任了课代表。这真是“无心插柳柳成荫”。

为此我进行了思索，在教育教学中，无论是对所谓的好学生，还是对所谓的差生都要用赏识的眼光去看待他们，让他们在老师的赏识中慢慢成长，这种赏识会在学生的学习生活中留下深深的烙印。

从班主任工作中，我深深感到教育工作不能简单粗暴，要因势利导，同时还要给学生自我管理和自我教育的自由空间，调动学生参与的主体性，这样才能引导学生不断积极向上，形成良好的班风。