心理疏导比简单说教更能打动人心

笔者任教的学校位于城乡结合部，由于经济的不发达使居住地家庭劳动力外流，家庭大多是“老带小”，这样的家庭结构的弊端是溺爱和家庭教育缺失。几年来，笔者在教育教学典型案例中体会到，心理疏导是教育不可缺少的环节，有专家指出：一个人心理若不健康，再好的德行，再高的智慧，也难以实现其应有的价值。笔者对此深有同感。我们学校设立了心理辅导室，把心理教育纳入改进和加强德育工作的核心，针对我校的特点设立了心理健康专题研究，笔者也有幸成为这一课题小组成员。

那么，如何开展小学生心理健康教育呢？现就一个特殊案例谈谈我的看法：

冠博（化名）是小学三年级的一名男生，父母由于外出打工，没有时间教育和辅导孩子。在爷爷奶奶家里生活后，爷爷对待孩子不听话的反应是，简单粗暴，不懂得引导，经常打骂孩子。奶奶对孩子特别溺爱，在爷爷管教时总是袒护，这样的教育结果是孩子没教育好，大人之间也有矛盾。“无奈”是结局，“照旧”是结果。爷爷奶奶经常给教师打电话，希望得到教师的帮助。那么他在学校的表现又怎样呢？

1.课堂上对什么也不感兴趣，经常搞小动作，即使听课也是注意力集中的时间特别短。

2.严重缺乏自信。和他对视，他的眼神总是飘忽不定；和他沟通，也听不进去，只是表面承诺，过后错误照犯。

3.经常翻看同学的东西，如果是新鲜的，就偷偷地据为己有，被别人发现也不承认，百般抵赖。

这虽然是个例，但在我们这个城乡交界的小学校来说，具备这个案例中的特征的学生有很多，是个共性问题。我校有600多名学生，外来务工子女有三分之一左右，还有三分之一的是本学区学生家长出外打工，这两部分学生的家庭教育是一个缺失。他们要么是缺少家的温暖，要么是深受长辈的溺爱。所以，这些孩子的心理教育引起了我的探究。

一、与家长沟通，了解学生行为表现

通过观察及了解，我发现：

1.（冠博）有极强的表现欲。由于学习成绩差，常常不被大家关注，为了得到大家的关注，他用自己的方式来引起大家的注意。

2.爷爷在家里教育方式简单粗暴，奶奶的放纵和娇惯，促使他形成爱打人、我行我素等不良行为习惯。

3.由于做了错事，也会得到奶奶的袒护，不会受罚，所以，他的心理上始终没有愧疚感，更谈不上认错。当自己做错事而没有被发现时，特别兴奋，滋长了下次继续犯错的心理。

4.当问他为什么要偷拿别人的物品，他说，看到别人好看的东西就喜欢，只是想玩两天再还回去，没认识到自己已经在犯错。

二、辨证施治，探讨解决此类问题的方法

1.指导家长改变教育方式方法，努力成为孩子的朋友。我建议家长每天都和孩子谈谈学校发生的事，不论是什么事情，都要帮助他们分析对错，指导孩子如何做人做事。对孩子的点滴进步，都给予诚恳的表扬，让他们体会到做好人做好事的快乐，从而树立正确的做人方向。

2.利用机会帮助他建立自信心。冠博特别想当课代表，别人发作业本时，他抢着帮忙，可是他的成绩不好，即使我选他当，大家也不服气。于是，我给他设定目标，如果他能背下英语单词，我就用他，结果他做到了。当升旗手是个光荣的任务，他没想到会落在他的头上，经过我的一番疏导，使他信心满满地顺利完成任务，大家纷纷投来赞许的目光。我还帮助他列了一个时间表，把他每天的进步都写出来，让他看到自己的进步，增强信心。

3.打造机会帮助他进步。过去，冠博特别自私，大家都不愿意和他交朋友。我利用学校开展的爱心活动，鼓励他成为爱心少年。他回到家，把自己的玩具、图书和学习用具送给了我们班外来打工子弟小超，他和小超成了好朋友。

三、对学校心理教育工作的几点思考

1.不要把心理问题当作品德问题。面对一些“问题生”，我们常常无视学生心理问题发生的根源，把这些当作品德问题来看待，用解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做的结果是没有找到病根，容易使学生“破罐子破摔”。

2.心理疏导工作不容小视。有些学生虽然犯错，但是他们的内心的用意是很单纯的，对于这样的孩子，如果加以正确的引导，孩子会慢慢认识到这种做法是不好的，逐渐改掉不良习惯。如果我们一味地上纲上线，不是进行疏导心理障碍而是简单粗暴地片面下结论，给孩子的心灵造成的伤害，也许会影响孩子的一生，这个错我们可犯不得！

作为教育工作者，我们的责任不但要授业，更要育人。随着社会的不断进步，孩子们的视野更加开阔，“好的”“坏的”一股脑都装进了孩子们的脑袋里，如何取舍，需要大人们的引导。面对我们学校的教育现状，家长把教育的任务推给了我们，教师的担子更重了。实践证明，面对问题孩子时，不能简单地说教，心理疏导比简单说教更能打动人心，办法总比困难多，只要我们能走进他们的心里，没有坏孩子，都是好孩子。

（责编 赵建荣）