小学外语学期性评价

一、问题的提出

在现实中，为了区分优劣，或总结经验，我们经常需要对各种客体的状况评价。在教学上，为了了解教师教的质量及学生学的效果如何，我们也需要进行评估。从时间上分，有课时评价、单元评价、学期中评价、学期末评价等。现阶段对教学效果的评价方式主要是通过考试考察学生的学业成绩。学业成绩的测量，从卷面的成绩反映出来。

外语学习是通过听、说、读、写四个方面来进行的。从学生的书面成绩仅能反映出学生听、写两方面的能力，并不能全面地反映学生外语学习的状况，如对学生读、说能力不能很好地了解，学生学习的创造能力也反映不出来。所以说，目前小学外语所进行的测试方式存在着一定的局限性。这不符合现今推行的素质教育。为此，在对学生学习效果的评价上，这里仅指学期末评价，笔者做了以下的研究。

二、研究的内容

外语学习评估的内容应包括学习表现、交往表现、学习过程中的积极性表现等，具体地说应有：必要的书面测试（包含听力部分、笔试部分即测试学生在书写方面对单词、句型、语法方面的能力）、交际能力的测试，即从口语方面测试学生对外语学习的掌握程度、课堂上的学习表现等。外语是一种交际工具，外语的学习应以交际为主，故交际能力的测试应成为外语学习评估的主要内容。

三、研究的方法及成效

应该说，在书面测试方面如今进行的单元训练、期末训练等都做得不错。这里就不将其作为研究的重点。而如何进行口头测试则成为了现在研究的重点。口试的方式有很多，如让学生朗读一篇课文、小诗（可自选资料）、唱一首英文歌、看图说话、与测试老师进行对话（教师可选用已学过的课文情景进行对话，以聊天的方式进行信息的交流等。

在笔者教的两个四年级教学班中，根据学生兴趣反映的不同，笔者分别对他们进行了两种不同方式的评价。一个班的同学较活跃，表演欲非常强烈，课堂上对问题反映异常积极，讨论强烈，笔者特意安排此班同学仅参加统一的期末笔试，此为一班；另一个班的同学多数个性内向、沉稳，不大爱开口说话，因其英语基础较差，全班同学对英语学习的兴趣不高，针对这些情况笔者特安排此班同学进行口试、笔试两项内容的测试，目的是看他们通过这种测试方式的改变后能否提高其学习兴趣，成效如何，此为二班。

二班同学因为要进行口试，故其期末考试的时间相对提前两周进行。评价的方式有1.读一篇课文或小诗（可自选资料，独立完成）；2.情景对话（可独立完成，也可小组完成）；3.看图说话（独立完成）；4.自作文（选择完成）。为了不给同学们造成太大的心理负担，评价采用等级制。

1.读课文或小诗方面，为了提高自己的朗读水平，参加测试的同学中掀起了一场听录音读书热，他们将往常较少听的录音带放在录音机上反复地听、反复地模仿其中的语音、语调。测试的效果显示同学们在听音方面的能力提高了，更令人开心的是他们的英文朗读能力有了较大的进步，有很多同学因读音不正怕被其他同学笑话而畏惧开口到喜欢开口展示自己流利的英文。评价标准为：读音正确、流畅，语音、语调标准的为A级；读音流畅、语调基本标准，有少数单词的读者出现失误为B级；不能正确、流畅地朗读，单词失误很多的为C级。

2.在情景对话方面，学生可自由选择与教师进行对话，也可选择小组的同学一起将课文改编，并以对话的形式表演出来。选择与教师进行对话的同学大多是与教师进行聊天式的测试。这种方式让同学们感到亲切，进行了信息的交流。选择小组合作测试的同学发挥着合作学习的优势，同学们的表演出乎意料的好。经过此次测试，既测出了同学们的合作精神，测出了同学们的表演能力，更测出了同学们的创造力。能很快地对教师的提问作出反映且反映正确的或是表演娴熟的为A级；能较快地对教师的提问作出反映，反映基本正确的或是表演过程中出现有不流畅情况的为B级；对教师的提问不能作出反映，经教师提示后仍不能作出正确反映的为C级。

3.在看图说话的测试中，同学们反映热烈。虽然这种方式在语文教学的初级阶段经常使用，但在英语教学上的使用还为数不多，同学们对此感到新鲜，兴趣很大。图片的选择应参考学习内容的难易，在广州市小学英语第三册的学习中，主要的内容是名词的单复数。在图片的选择上可以是一些关于自然景色方面的图，也可以是学生自己的家庭相片。

看图说话的测试同样测出了同学的创造性能力，这比第二项的测试更具有挑战性。能就图说出十句话以上的为A级；能就图说出六句话以上的为B级；能就图说出三句话以上的为C级。

4.这一项为自选项目。这一项目测试要求的难度较大，并不要求全体同学完成，但对完成的同学应有一定的奖励。如作文由同学们自定题目，作文过程中可将学过的知识整理成文。

四、研究的结果及由此引出的思考

通过进行口试的尝试，二班同学学习英语的兴趣明显有了提高，学习的积极性很高，由“要我学变成了我要学”。在两周之后的笔试中，二班同学的成绩与一班的不相上下，进步非常快。

评价方式的改革在一定的程度加大了教师的工作量，教师不能只简单地以书面考试的成绩评定一个学生的学习状况，而需要从听、说、读、写、创作性等方面进行评价。评价的内容相对较齐全，评价的结果也相对较公正。从另一方面来说，学生对英语学习的认识也有了一定程度的改变，意识到外语学习的最终目的是为了进行交际，而不是简单地会做题目就足够了。多种形式的评价让同学们感到好奇，这与小学生的年龄特点相吻合，刺激了同学们的学习热情，提高了学习效率。

参考书目：

《课堂教学优化的原理与方法》，广州市教育委员会教学研究室编，1999年版

《能力原理与测量》，李孝忠著，东北师范大学出版社1993年12月版