浅谈初中历史教学的多元评价方法

摘 要：教学评价是历史教学过程的重要组成部分，多元化的教学评价方法应用有助于实现历史教学的最优化，提高学生的学习积极性和主动性。以“民族团结和祖国统一”这一单元为例，谈了如何采用灵活多样的评价方法开展好对本单元的教学，以激发学生的学习兴趣，达到历史课程标准的要求，促进学生的学业进步和全面发展。

关键词：历史教学；评价方法；应用

教学评价是历史教学过程中的重要组成部分，主要目的是全面了解学生学习历史的过程和结果，激励学生学习，改善教师的教育教学质量，促进学生的学业进步和全面发展。下面，我将结合中华书局版《中国历史》（八年级下册）第四单元“民族团结和祖国统一”为例，谈谈如何采用灵活多样的多元评价方法达到课标要求，促进学生的学业进步和全面发展。

一、个人代表作品档案法

档案袋评价就是收集学生在科学学习过程中的各种资料，以学生的现实表现为判定学生学习质量的依据的评价方法。因此，在开学初，我要求学生准备一本笔记本并配置一个档案袋，来收集学生个人的历史学习作品，建立档案对学生的历史学习进行评价，并使学生成为学习过程和评价过程的积极参与者。

关于“民族团结和祖国统一”教学档案袋中包括了专题探究成果、课堂记录、调查成果和课后评价记录，它直接反映了学生当前的状态和变化的历程，向家长展示师生的教与学成果，便于家校沟通及家长全面了解孩子的能力。

二、观察评价法

观察评价法是评价者根据学生在历史学习中行为表现等的观察记录，对照事前准备的标准进行评价的方法。

在本单元的专题教学展示中，我将以一个局外人的身份，通过文字记录、照片记录和DV记录等多样化记录方式，利用三个专题展示课让学生积极有效地参与到教学内容中，观察学生是否达到对本单元知识掌握状况，具备相应能力和形成良好的价值观的教学的三维目标，观察评价中不仅课上要口头表扬学生的精彩回答，课后也要及时有效地按等级层次将学生闪光点记录在案。最终出乎意料的是学生表现非常出色，这应该是课堂记录有效提高了学生的积极主动性。

三、历史调查评价法

历史调查既是一种活动方式，也是一种学习评价方式。教师可在教学中结合教学内容的需要和学生的实际，为学生提供适当、必要的历史调查活动的机会，由此考查学生综合运用历史知识分析和解决问题的实践能力。

在本单元中有以下几个调查活动。

1.调查你所在地区的民族分布及特点

学生通过到本地区的村寨进行实地考察，写成调查报告，在上述活动中，锻炼了学生的动手、动脑能力以及从现实生活中搜索历史知识的能力以及书面表达能力。

2.出一期名为“港澳回归”的历史专刊

要求学生根据教材提供的素材加以扩充、延伸。鼓励学生充分利用书籍、电脑网络资源的优势，通过阅读课外书籍、网上查寻香港澳门回归图片和视频等相关资料，结合调查搜集的本地区迎接香港、澳门回归的活动方案和图片等，形成以“港澳的过去、港澳的回归、港澳的未来”几个板块的历史专刊，形成完整的香港、澳门回归的脉络线索。

本单元的调查评价和档案评价是有机结合的，通过调查研究与乡土资源相结合，拉近历史的距离感和现实意义，也有助于学生的乡土史教学。

3.学生自我评价法

学生的自我评价法是学生对自己的学习态度、策略、方法和效果等方面进行评价，以更清楚地了解自身的学习特长与不足，逐步学会调控自己的学习习惯，提高自主学习与评价的能力。学生在历史学习过程中，在教师的指导下通过自我评价，可以对自己历史学习的特长以及不足有较为清楚的了解，有助于增强历史学习的积极性、主动性。

4.测试评价法

测试评价法是历史教学中常用的历史评价手段，它通过对学生的历史学习成果进行数量测定，并对测定结果进行解释、分析和评论。

新的课程标准和新教材，倡导新的教学理念，提倡学生学习的主动性，降低教学难度，减轻学生负担，以至于有的学生认为不需要闭卷考试就可以过关。教师通过观察和检查，发现有的学生放松对自己的要求，甚至连基础历史知识都不能很好地掌握，这显然不符合新课标的教学要求。所以，闭卷测试还是必要的。因此，本单元结束后进行了一次测验。通过测试，在一定程度上了解了学生对历史知识的掌握和运用程度。

总之，以上五种评价方法囊括了诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种评价类型。他们之间有相互包容的地方，尤其是个档案评价法，是基础，它能客观地将其他各项测试结果记录下来，使学生清晰明了地了解自己在历史学习中取得的成绩以及存在的问题，既加强了师生之间的协作互动，又调动了学生学习历史的热情，与传统单一的评价方式相比，新的评价方式能够更好地激发学生学习的主动性和创造性。在今后的教学中，我们仍需不断努力，大胆尝试，更好地发挥评价的激励作用。

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