整体有“线” 指导得“法”

在苏州市“名师高徒”小学语文研讨活动中，张家港塘桥中心小学顾洁老师准确捕捉课文中语言训练、情感体验的节点，引导学生在读中展开想象，领悟内容，体验情感，并在自己的语言表达中积极模仿运用，通过多种阅读教学方法，有效达成了学习目标。

一、言语实践活动整体有“线”

这节课，顾老师为我们提供了一个范例，以“美的语言”为主线，让“美的语言”和“真的情感”贯穿教学全过程，从整体出发，再回归整体，给大家留下了深刻的印象。

上课伊始，教师巧妙给出学习目标：《荷花》这篇课文哪些语言让你喜欢，这些语言中都藏着作者什么情感呢？

接着顾老师以第2自然段为重点，品析文字，想象画面，赏荷花之美。“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”让学生体会到这句话不仅写出了荷叶数量多，色彩美，还用比喻的方法写出了形态美。“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”让学生想象画面：“你又仿佛看到了什么呢？”学生体会到荷花“冒”出来时的迫切和快乐。一个“冒”字把荷花写活了。美在传神！“冒”出来的白荷花千姿百态，“有的……有的……有的…… ”对描写三种形态荷花句子的品读、欣赏和仿写，使学生进一步体会到语言表达的洗炼、准确、细腻、传神，对荷花的喜爱、赞美之情也油然而生。

最后通过情境创设，把读者拉入作者的梦境，和作者一起看荷花，一起想象自己变成一朵荷花，一起在风中舞蹈，和蜻蜓、小鱼等小动物对话，学生的言语能力明显提高，同时体验到了观察的情趣，体会到了作者的喜爱和快乐之情。“读着课文，读着这样美而有趣的语言，你读出了作者什么样的情感呢？”学生回答道：“作者非常热爱荷花。”“作者觉得很快乐。”“作者觉得很温馨、很舒服。”有感而发的对话，显示出学生对本文的语言表达特点感悟很深。

因为教学主线清晰准确，整节课的教学形散神聚，神清气爽。作者语言平实、洁净到达了一种境界，蕴含了无限的想象空间。

二、言语实践活动指导得“法”

1. 读中思考。文字中蕴藏的意思，要让学生学会思考。如：“一进门就闻到荷花的清香”，这里的“一……就……”说明荷花的香味传得很远。“白荷花从这些大圆盘之间冒出来。”“冒”和“挨挨挤挤”有联系，传达出荷花顽强的生命力；“冒”还有着独特的表情达意作用，教师是如何让学生体会到文字在表达情意方面的作用的呢？请看教学片段。

师：读读这一句，你又仿佛看到了什么呢？

生：我看到荷花顶开挨挨挤挤的荷叶用力地从荷花池中冒出来。

生：我看到荷花很快地从荷花池中冒出来。

师：如果你是一朵荷花，上面有挨挨挤挤的荷叶，你会怎么出来？

生：用劲窜出来。

生：用力钻出来。

师：荷花这么急切地冒出来仿佛想要干什么？

生：荷花冒出来仿佛想要看看外面的美景。

师：看来是充满着向往出来的呀！请你读。

生：荷花冒出来想让大家看看自己的美丽。

师：想展示自己的美丽，带着满心的喜悦和期待出来的呀，请你读。

生：荷花冒出来想呼吸一下新鲜空气。

生：荷花冒出来仿佛想要晒晒太阳。

在师生对话过程中，学生体会到“冒”字表现出的勃勃生机。不过，学生提到“窜”和“钻”字。仔细辨别，“冒”比“窜”“钻”用得更为贴切些，“冒”不像“窜”那么快速突兀，不像“钻”那么费劲。“冒”有一种特殊的生命成长之美。

2. 读中想象。散文的语言充满着意象和场景，读中想象，可以帮助学生认识事物，享受审美乐趣，发展想象力。文章介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”一组排比句分别描绘了荷花刚开时、全开时、未开时的样子。顾老师将文字和图片结合呈现，便于学生想象和感悟。

师：写花骨朵儿的句子，哪些词让你特别欣赏？

生：饱胀，就是吃得很饱都发胀了，让我感受到花骨朵儿鼓鼓的。

师：它正积蓄着力量，准备开出最美丽的花朵，这就叫含苞欲放。（出示：有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得很。）

师：同学们，你们看，讲荷花含苞欲放的样子，我还可以这样表达，你们读读，能对这两句话谈谈你的看法吗？

生：书上的句子好，因为他说“饱胀得马上要破裂似的”，不但让我知道花骨朵儿很饱胀，而且知道饱胀得怎么样了。

师：你很会读书，这样写更清楚明白，显得更具体形象，也更准确。我们再来读一读，感受一下。

学生图文结合，自己就能品词析句了。接着教师提供一组形态各异的荷花让学生观察，想象说话，“这么多的白荷花一朵有一朵的姿势，你看到了哪些姿势？”学生说了一段层次清晰的话，语言具体、生动，还用上了课文中的词句，观察力、想象力、表达能力得到了训练和提升。

读描写荷叶的句子，由“挨挨挤挤”想象荷叶数量多，长势旺盛的画面。你挨着我，我挤着你，紧紧地靠着挤着，多得都快挤不下了。荷叶就像一群快乐的孩子簇拥在一起。再由画面又联想到《江南》里的诗句“莲叶何田田！”引导学生在文字和画面走了一个来回。

读中要想象，可有些词句，没有一些生活常识的积累，是很难想象出来的。最好的做法是带学生到大自然中去观察，大自然是最好的教科书。所以，很欣赏顾老师布置的一条作业：“让我们也来观察一下大自然里的一花一草，记录下你对它们的感情。”

3. 读中体悟。文字中蕴藏的情感离不开体悟。“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这是作者看到荷花的感想。这句话有两层意思，第一层是作者对荷花的赞美，赞美荷花千姿百态，充满生机；第二层是作者对大自然的赞美，因为只有大自然才能赋于各种植物以顽强的生命力，才能创造出如此美妙神奇的“一大幅活的画”。第4自然段看荷花引起的想象。想象是一种心理活动。作者为什么觉得“自己仿佛就是一朵荷花”？那是作者看得入了迷，如痴如醉，和眼前的景物融为一体了。因此，一阵风吹来，“我”仿佛与花共舞；风停了，“我”仿佛与虫共语。这种想象不仅增强了文章的感染力，把学生带入到童话的意境之中，而且表现了作者对荷花的喜爱，对大自然的赞美之情。第5自然段讲过了好一会儿，作者才想起是在看荷花。这说明作者被深深地陶醉了。这两段的教学，顾老师没有过多地分析，而是创设一个情境，在舒缓的音乐中和学生一起反复读课文，在诵读中帮助学生感受画面与情感；创设语境，在童话般的情境中让“荷花”和小动物们对话，在合理想象与表达中帮助学生进一步体会作者沉醉的快乐。

体会荷叶的旺盛生命力与荷花生机勃勃的样子，是学习本文的重点。体会第4自然段的内容，弄清是什么引起了作者的想象，为什么会想到自己与花共舞、与虫共语，是学习本文的难点。教师方法得当，引导点拨机智，教学重点突出，难点化解自然无痕。

三、语言积累运用适“度”

学习语文不仅仅要知道感悟文章写了什么，更要学会运用语言，学会理解和自我表达语言，学会用语言进行交际，牢牢掌握语言这个工具，为高效率的生产和高品质的生活服务。“课标”里突出了“两个注重”：“注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础”。

教师引导三年级学生关注文本的语言与情感，模仿文本典范的句式、句段写话：（1）扣“姿势”一词，看图想象说话，进行第2自然段“有的……有的……有的……”的仿写与再创作；（2）抓住文中“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”一句，在一定的生活基础和体验上合理想象还有哪些动物过来，告诉“我”什么，模仿句式的同时，丰富阅读情趣。语言积累运用有“度”，表现为练习要求的适当，练习时机的适切，练习时间的适宜；还表现在学生感受作品中生动的形象和优美的语言，模仿文本典范的句式、句段写话之后，顾老师给学生布置作业：“课后让我们把这篇文章中你喜欢的一些片段背下来。”人性化的作业要求，有利于学生自觉积累优美词语、精彩句段，并在自己的语言表达中积极运用积累的语言材料。

（作者单位：张家港市教育局教学研究室）