高校经管类自主式实验教学

[摘要]本文结合知识获取理论，探讨高校经管类实验教学存在的典型问题，系统地分析自主式实验教学的关键要素，并提出自主式实验教学环境下知识获取的一般模式。

[关键词]知识获取； 自主式实验； 经管类实验；

一、引言

高校肩负着科学与技术人才培养的责任，是国家经济发展和社会进步的重要推动力量。随着我国高等教育改革的不断深入，人才培养目标逐渐从知识掌握转变为学习能力的提升。如何从现有教学资源中快速获取知识，成为学生学习能力和未来发展潜质的重要评价指标。自主式教学正是这种教育理念的贯彻，它转变他主的、被动的学习状态，提倡学生学习过程的主体性、能动性、独立性，培养学生自主探究、收集整理分析资料，获取新知识，进而分析和解决问题的能力。

自主式教学包括课堂教学和实验教学两个方面，其课堂教学模式探讨已经比较深入，形成了较为完善的理论体系，人们的研究重点逐步转移到自主式实验教学领域，开展了一系列的对比性研究。从自主式实验项目的设置形式角度，丁琰在《会计电算化》课程中研究单个项目教学问题，证实了项目模式适合实践性和操作性较强的技能知识学习；相反，陈丽文侧重综合性实验课自主式教学，指出必须从课程设置上保证时间、从硬件上保障场地和经费。从自主式实验的开放特征角度，彭鹏菲分析自主式实验教学面临的问题，比较了自主研究实验教学与开放式实验教学的区别，提出了自主研究实验教学体系结构，通过提高自主研究实验教学能力，以促进创新型人才培养的全面发展。这些研究从不同侧面给出了自主式实验教学的具体实践，也阐述了其来源问题、教学组织、教学环境、推广问题，可惜并未清晰阐释学生进行知识获取原理和过程。本文将结合知识获取理论，探讨高校实验教学存在的典型问题，系统性分析自主式实验教学的关键要素，并提出自主式实验教学环境下的知识获取的一般模式。

二、实验教学问题与知识获取的关系

当前，高校经管类实验教学主要存在的以下三类问题，一是教学目标强调实际动手能力培养，需要融合基本知识；二是教师对学生实际遇到的问题指导不足；三是学生按部就班的操作，不能灵活处理新问题，存在应付心理。这些问题产生的根源以及怎样解决这些问题，成为经管类学科专业提升实验教学质量和效果的关键。

事实上，这些问题的产生与实验教学的知识获取过程密不可分。所谓知识获取，是将未经组织的文档、数据等(显性知识)和存在于人脑的专家技能(隐性知识)转化为可复用、可检索形式的知识，其是知识转移过程的组成部分。Gilbert认为知识获取是一个动态过程，是不断学习过程中的一部分，包括知识的采用和接受。对现有文献进行分析发现，知识获取影响因素的传统研究都是通过知识转移研究间接进行的。Szulanski研究表明，以下有四种因素：知识特征（粘滞性、因果模糊性、内隐性、专属性与复杂性、嵌入性、路径依赖性）、知识源、知识获取方、知识转移的情境，深刻影响着知识获取的效果。

因此，高校实验教学主要存在的三类问题，可以从影响知识获取因素角度进行系统性理解。在第一类问题中，实验教学一方面要传授显性的基本知识，另一方面要传授隐性的操作知识，造成实验教学中知识具有复杂性特征。显性知识可以通过语言、文字、图表或符号明确表述，但隐性知识难以明确表述与逻辑说明，属于操作方法、技能经验。因此，实验教学知识是一种复杂结构知识。在第二类问题中，实验教学中的隐性知识表现出很强的粘滞性、因果模糊性、内隐性、路径依赖性，很难从知识拥有者处进行剥离，一般情况下只能通过学生和教师之间“面对面”的传授和演示较好的获取。但是，目前高校实验课程很难保证教师有足够的时间和精力，对每个学生指导到位。在第三类问题中，现有实验教学并没有考虑教师知识传递的有效性。教师作为知识源输出知识，学生作为获取方输入知识，存在一定的知识势差。由于实验教学的学时有限，教师希望在有限的时间尽快完成预定的实践内容，可能会忽视两者之间的知识势差而单纯追求进度，造成学生机械性的模仿操作，并不知其所以然，最终导致学生对实验失去兴趣，产生应付心理。更为严重的是，整个实验教学过程降低了与现实环境高度一致的情境性，不是以学生为中心进行问题探究、思考和总结，而是为了实验教学目标和结果正确性，弱化了实验教学的本质。

三、自主式实验教学环境下知识获取模式的构建

为了解决经管类实验教学存在的典型问题，我们在实验教学中采用了自主式实验方式。自主式实验是将学生放在教学中心地位，培养学生积极主动的搜集和处理信息、获取显性和隐性知识、提升分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。传统自主式实验教学流程包括确定学习目标、激发学习动机、自学教材内容、学生求解和讨论、达到教学目标、教师讲解、练习巩固七个过程。根据经管类实验教学的知识获取过程的特点，我们对传统自主式实验研究进行了改进。从前面知识获取效果的影响要素分析中可以看出，经管类自主式实验教学过程必须适应知识特性、知识源和获取方、知识情境的需要，但现实的教学环境又制约了这种需要的达成。因此，必须从知识获取的手段和方法上进行改进和突破。

国际著名远距离教学专家Desmond Keegan博士认为，在网络环境下，学生自主学习是指学习者利用网络媒体，主动地运用和调控自己的元认知、动机和行为进行的学习。自主学习概括地说，就是“自我选择、环境支持和自我评估”的学习。在当今的互联网时代，信息技术为极大地提升了知识获取能力，丰富了知识获取的手段。进入2009年后，社会网络开始伴随着Web2.0技术的成熟，为知识获取方法、技术和工具的研究提出了新的思路。如博客、播客、Wiki、SNS、对等互联网P2P、内容聚合RSS等，极大地满足了人们对个性化知识随时访问与获取的需要。潘巧明（2008）在分析网络视频技术、多媒体技术、虚拟现实技术以及网络工具软件对隐性知识传播影响的基础上，指出信息技术可以促进隐性知识的传播。我们充分借鉴了其他研究者对自主式实验的研究成果，坚持实验过程的开放性和学习过程的探究性，在学校的“ERP沙盘模拟”综合型实验、“信息管理与分析工具”项目型实验中进行应用，取得了较好的效果。

图 自助式实验知识获取的流程

“信息管理与分析工具”课程开展自主式实验流程的改进，如图所示。其基本的教学思想是：(1)改变以往教师讲授为主，学生被动学习的模式，替代为教师为学生准备好每次课程的材料，以设置问题的方式开始教学。(2)学生拿到题目后，参考教师在实验室教学网站上提供的知识点和视频讲解录像，通过模仿学习，发动学生积极思考。(3)学生遇到问题时，自觉地寻找问题解决工具或途径，比如使用互联网搜索引擎、进行小组讨论、认真研读软件系统的联机帮助、通过QQ等社会网络软件寻求同学的帮助。(4)对于先提交答案的3名学生，在平时成绩予以加分。

四、总结

这种将互联网络和人际网络的优势相结合进行知识获取，对自主式实验课堂教学产生了良好效果。课堂不再沉闷，学习过程很紧张，生怕自己落后，都拼命地学习提供的实例和知识点，同学间小范围讨论，既有基于信任的合作又有适度的竞争，形成了一种良好的学习氛围，对于学生根本能力的提高，对于转变教师职能，改善教学效果都有很重要的意义，是对实验教学中知识传递的新突破和新尝试。

参考文献：

[1]丁琰.项目导向型会计电算化自主实验教学法研究[J].中国集体经济,2011,(4)：220-221

[2]陈丽文.学生自主式的教学模式在综合性实验中的应用[J].实验技术与管理,2004,(3)：74-75

[3]彭鹏菲,任雄伟.实行自主研究实验教学、培养创新型人才[J].实验室研究与探索,2011,(5):107-109

[4] Myrna Gilbert, M.C., Understanding the process of knowledge transfer to achieve successful technological innovation. Technovation, 1996.16(6):301312

[5] Gabriel Szulanski.,Exploring Internal Stickiness: Impediments to the Transfer of Best Practice Within the Firm. Strategic management journal,1996,(17):27-43

[6] 潘巧明,探索基于信息技术的隐性知识传播模式.远程教育杂志,2008(1):45-47