如何让学生快乐地写作

现在的孩子怕写作文，总是认为这是语文老师强加给他们的任务，写出来的内容空洞而无生命力。我常常思考：如何才能让学生快乐地写作呢？其实要想让孩子们的作文焕发生命的活力，只有让他们从心理上认同并接受作文，才会喜欢作文。因此，我将试着从以下几方面来谈谈自己的看法。

一、培养学生阅读的兴趣，提高阅读的水平

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”确实，只有不断地阅读，增加阅读量，丰富学生的语言，才能吞吐自由，写作文时才会泉思涌动，不会显得空洞、干瘪。作文本来就是用笔说话，只不过是作者通过自己的文章真实地告诉人们一件事情，或带着感情因素向人们介绍一个典型人物，或满怀激情地向人们呈送一处壮丽的景观，或精心地向人们展现一件精美的物品。不管如何，阅读和作文始终都是围绕语言和文字活动的。比较二者来说，阅读是基础，是对语言文字的吸收，后者则是对语言文字的应用。因此，作文一定要先让孩子们了解读书的重要性，培养他们阅读的兴趣，从阅读中多方面地吸收语言文字的内涵，学会运用语言的技巧。一个人只有提高了阅读量，读的书越多，从中所获取的知识、方法也就越来越多，写作文时才会得心应手。

二、作文的命题要有趣味性，能够吸引学生的眼球

叶圣陶老先生曾说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”长期以来，我们的作文教学模式总是局限于现成的教材要求，限制了学生的思路，束缚了写作的手脚，而并不是孩子们自己的随心之作。所以，我们的教学应该打破这种教学常规，不以教材为中心，让作文命题接近生活，富有趣味性，措词上尽可能形象化、具体化。如，《我和小苗一起成长》《我们的班“鬼”故事》《我们班的不速之客――蜜蜂》，比起《植树》《我的小伙伴》《蜜蜂》就显得生动形象，更适合学生的情趣，可以很好地诱发学生的写作动机。在作文命题的形式上，我们还可以充分地利用现实生活中的素材，移植到儿童所喜闻乐见的童话、寓言或富有想象力的科幻故事中去。让他们去编写诸如《熊大和熊二的傻事》《乌鸦的道歉》《小魔仙的新魔术棒》等，这些命题容易让孩子们思维活跃，情绪高涨。

三、作文要让学生置身于“真实交际的情境”之中

生命活动是学生作文的主要源泉。我们向来都希望通过多种方式，把作文课上得生动，让孩子们也学得有情趣，孩子们对于自身的活动是再熟悉不过了，因为这份熟悉，才显得珍贵。教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”于永正老师在作文教学中的言语交际训练就真正做到了这一点。他的作文课形式多样，或是写招聘启事，或是写报道、海报等。于永正老师为他的学生提供了一个很大的交际情境的空间，让学生的作文有了交际对象，始终有话题可表达，真正做到了把作文教学的整个过程与学生积极参与的生活实践紧密地相结合，让学生有了一吐为快的心理，自然表达就水到渠成了。

四、作文要同各个学科整合在一起，让作文成为学生生活的一部分

我听说美国是没有专署于语文的“习作课”，他们的每个学科都是相互整合的。那么，我们的作文教学是不是也可以借鉴呢？我想，这是可以有的。例如，学生上数学课时，让学生把自己求知的过程和巩固新知的过程写下来，这不仅是一次绝好的思维训练，而且能很好地培养学生的听课品质。又如，美术课是关于线条和色彩的，是训练学生视觉的最好途径。并将这种能力自觉地迁移到写作中来，也许会有意想不到的效果。把写作任务交给各学科的教师，是作文教学的新理念。语文老师如能把各个学科整合起来，让作文成为学生生活中不可或缺的一部分，那么作文教学将散发出更迷人的光彩。

五、评价应立足于发现写作中的闪光点，激励学生积极写作

作文评价应该是一种过程性评价，应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生写作的兴趣，从而有效地提高写作水平，而不应该是总结性评价。《义务教育语文课程标准》明确指出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点及典型案例分析的记录，以全面反映学生写作的实际情况和发展过程。”这种档案不但能如实地反映学生的个性体验，而且使学生能够真实而又具体地看到自身的发展，让学生体验成功，拓宽日后的作文之路。