浅谈数学课堂教学中的智慧理答

“理答”是教师在学生回答问题后的及时评价，它既是一种教学行为，也是一种评价行为，其实质是教学信息的传输与反馈。但它又不等同于我们传统意义上的评价，而是教师对学生回答问题后的反应和处理，是一种重要的教学“对话”。如果处理得当，不但可以激活学生的思维，激发学习潜能，而且会使学生印象深刻，形成和谐的课堂氛围。由此，笔者想到为什么名师的课堂如此吸引人的眼球，博得学生的喜爱，除了“问题引入寓思于境，过程安排清晰合理，练习设计层层深入，教学目标有效达成”外，还在于他们深厚的教学功底和妙语连珠的智慧理答。反思自己的课堂教学，笔者深深体会到要做到智慧理答是一件很不容易的事，它彰显的是教者的功力和智慧。作为一名小学数学教师，如何让课堂理答充满智慧呢？

一、巧妙接应，指点迷津

课堂上，学生对问题的理解可能会偏离预设的要求，答得不够正确或者出现答非所问的现象。这时，教师就应及时引导，耐心启发，用改变提问角度的方式来理答，通过理答为学生指明正确的思考方向。

例如：在“分数的初步认识”一课导入中，一位教师让学生用自己喜欢的方法表示心中的分数。学生中有的画图，有的写文字，有的用分数，教师让学生把不一样的方法展示在黑板上，并问道：“大家觉得哪种表示方法好？”学生有的认为画图好，有的认为写成分数好。这时，教师没有立即评价学生的回答，而是巧妙地问道：“如果把一个苹果平均分给学校的1000名学生，每个学生分到的苹果怎样表示？”画图的学生愣了一下，但为了坚持自己的方法，动笔开始画起来。而另一个学生则轻松地写了个分数就下去了。这时，一旁画图的学生实在画不下去了，扭过头来笑着对教师说：“老师，太麻烦了，还是写分数吧。”教师接着引入了新课的教学。

这是一节认识分数的起始课，当学生的回答出人意料时，教师没有对他画图的方法直接否定，而是通过巧妙的理答，让学生自己感悟到用分数表示的简洁和方便。这样的课堂处理不但保护了学生自主学习的热情，而且使学生获得了独特而深刻的学习体验。

二、推波助澜，生成精彩

有经验的教师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过课堂理答，使其面临“心求通而未能，口欲言而弗达”的境地，从而解决问题，发展思维。

走进名师吴正宪老师的数学课堂，她那机智敏锐的课堂理答给我们做了典范。这是吴老师执教的“估算”一课，出示的问题是：“350位同学外出参观，有7辆车，每辆56个座位，估一估，够不够坐？”

生1：太够了！

吴：“太够了”是什么意思？你是怎么估的？

生1：把56个座位看成50个，共有350个。可实际每辆车有56个座位，所以太够了。

生2：我是“大估”的，把56看成60，也够了。

吴：有这么多方法，那么对于这个问题，你认为“小估”好还是“大估”好？

生：“小估”好，万一来的人多了，就可能不够。

吴：这位同学的“万一”是什么意思？能举个例子吗？

片段中，吴老师仅仅抓住“太够了”和“万一”，通过智慧地理答，逼近问题的实质，引发热烈的讨论，让学生体会到要恰当选择和运用估算方法。为学生不可预约的精彩推波助澜，激发了学生灵动的学习智慧。

三、抛砖引玉，拓展思维

学生的学习受生活经验和原有认知的影响较大，当他们对教师提出的问题感到困惑、不知所措时，教师就应该抛砖引玉，做启发性的诱导，帮助学生拓展思维，找到解决问题的途径，从而达到“柳暗花明又一村”的境界。

例如：在学习了田忌赛马的策略后，笔者设计了一个“抓小棒”的游戏：有10根小棒，同桌轮流抓，每次只能取1根或2根，取得最后一根为胜。题目一出，大家都兴致盎然地玩了起来，但问到“怎样才能确保获胜”时，热闹的场面一下子平静下来。显然，学生只限于玩而忽略了策略。为使学生既保持玩的热情，又能深入思考，笔者对学生说：“老师也想和大家比一比，谁来试试？”有三个学生来挑战，但都以失败而归。这时，学生对笔者佩服有加，笔者就问道：“你们知道为什么老师每次都能获胜吗？这其中可有奥秘哦，谁发现了？”一个男生站起来回答说：“先取1根的人，接下来要和对方凑成3，就能赢。”笔者心里暗暗高兴，这可是一个了不起的发现，于是称赞道：“你观察得很仔细，也很会思考，你敢用这个方法接受大家的挑战吗？”他很自信地说：“可以。”这一次，学生已经不是因为好玩而玩，而是智慧地运用策略。类似的策略研究在后续学习中大受学生的喜爱。这节课的成功不仅在于学生学会了某项策略，更重要的是通过教师的抛砖引玉，学生探索并发现了其中的策略，获得了积极的情感体验。

四、由衷赞美，升华情感

理答是引起、保持和促进学生课堂学习的一种手段。当学生答问精彩时，教师要舍得用赞美的语言进行智慧地理答，这时的理答不仅仅是判断和认可，也是增进师生情感，提高课堂和谐的催化剂。因此，教师理答要发自内心、由衷而发。

但是并非所有的理答都要用语言来一一回应，有时一个微笑、一个点头也会给学生莫大的鼓舞。充满爱意的肢体理答，能让学生从微笑的神情中得到鼓励，从默许的点头中获得自信，师生的情感也在这无声的理答中交融升华。