谈谈语文教学中的背诵技巧

在语文教学中，正确指导小学生背诵，是提高语文教学质量的重要环节，也是语言积累的重要方式，尤其是对丰富学生词汇、学习遣词造句、以及仿效写作知识的积累，都大有裨益，教师实在不容忽视。

如何应正确指导学生背诵呢？

一、教师要端正、提高学生对背诵意义的认识

提到背诵，学生大都怀有畏惧心理，究其原因，除怕动脑筋，花费时间等主观因素以外，主要是由于对背诵的意义认识不足，不愿意付出精力去熟读背诵。因此，教师首先应以突出具体、鲜明的事例为依据，从理论上启迪教育学生知道，读书不求甚解，不愿精思熟记，浮光掠影，读之匆匆，等于白白浪费宝贵的时间，在语文课本里，凡要求背诵的部分，都是文章中的精髓，只有反复阅读，精思理解，进而达到熟练背诵的程度，这些精髓才会慢慢的被心领神会，这时，书中的知识才能变成自己的知识，在以后学习、生活和工作中，当你需要它时，才能呼之即出，为你所用。所谓“书读百遍，其义自见”，“熟生巧，巧生华”就是这个道理。

古今中外，历史上很多学识渊博、业绩卓著、功成名就的学者和伟人，无不注重在博览群书的同时，择其精华，努力去熟读成诵，如：在的藏书中，他亲自圈画批注过的有1180首诗，378首词，12首曲，20篇赋，总计为1590首。“这仅是在1949年之后，逐渐积累起来的藏书中，圈划过的诗词。”由此看来，远远不止“熟读唐诗三百首”，他一生中阅读的各种诗词至少在2000首以上，直到记忆力减退的晚年，他依然能够琅琅背诵数百首古典诗词歌赋，一生，为我们留下了大量气势磅礴、声振寰宇的光辉诗篇，这与他阅读过大量中国古典诗词，并能熟读成诵是分不开的。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“唤起人们实行自我教育的教育乃是一种真正的教育。”的确，当学生能够深刻里遇到熟读成诵对学习，特别是对实现自己远大理想和成就未来具有强大的潜在意义之后，就能从心底产生一种强烈的推动力，从而自我约束自己，正确对待背诵。

二、教师要授之以法，精心指导

达尔文说得好，“最有价值的知识，是关于方法的知识。”同一篇文章，在规定的时间里，有的学生捷足先登，很快就能熟练地背诵出来，有的虽费九牛二虎之力，却仍背得结结巴巴。当然，学生智力差异是有的，我认为主要因素还是学生背诵方法上的差异。因此，迫切需要教师面授机宜，点拨指导，教给学生行之有效的读书和背诵方法。

1、语意贯通法。

语意贯通法，就是要求学生认真分析课文语意层次，弄清句子与句子间、每一层次间的逻辑联系，这样就有利于学生背诵整篇课文了。比如，在指导学生背诵《金蝉脱壳》中“金蝉脱壳”这一段时，我提示同学们：开始脱壳了，是按什么顺序脱壳的？先是什么出来？接着是什么出来？最后是什么出来？通过这样的提示学生对内容的层次，

先后顺序进行了分析，对层次顺序有了掌握，背诵就容易多了。

2、字词记忆法。

有些课文的描写在遣词造句上很有特色，或者是一连串的动词或是一连串的形容词，抓住这些关键词，就能很容易背诵出这段内容了。我仍以《金蝉脱壳》这课为例，在指导背“蜕尾出壳”的这段时，我让学生抓住连续的几个动词：“仰去”、“扑来”、“一抽”、“出来”等。学生很容易地掌握蜕尾出壳的顺序过程，再背诵这段内容就轻而易举了。其次是抓住关联词语练习背诵。例如，我在指导学生背诵《黄山奇松》最后一段时，我让学生抓住连续的六个“或”和两个“有的”这几个关联词语，他们就能很快背诵出描写黄山松树千姿百

态的这段美的语言了。

3、化整为零法。

有些课文篇幅较长，可以一段一段地加以背诵，然后连缀成篇。如我在指导背《黄山奇松》描写三大名松时，我让学生按“迎客松”“陪客松”、“送客松”的层次分别背诵再连接成段，收到良好的背诵效果。

4、歌曲背诵法。

小学生特别喜欢唱歌，利用唱歌的形式帮助背诵，学生会觉得趣味无穷。可以把一些需要背诵的诗歌、韵文等填进小学生们熟悉的曲

谱中，让他们边唱边背，会收到事半功倍的效果。

三、教师要树之以形，身先垂范

起初，我俨然以“检察官”的威严姿态，强力推行检查背诵，凡不会背者，除公开批评外，下节课再背，直至完全会背为止。我以为这样就可以鞭策慑服学生，做我驯顺的小绵羊，可事实上却大出我所料，背诵效果一直不佳，实践反馈证明，不启迪调动学生的学习内因，激发其学习自觉性，而采用强制和高压手段，迫使学生去熟读背诵，是徒劳无功的。后来我改变了方式，为了教学相长，我以身垂范，凡要求学生背诵的课文，我率先背得滚瓜烂熟，在布置背诵作业之前，我站在三尺讲台上，公开向学生背诵一番，然后要求学生学着我的样子，在下节课堂上，也背诵出来，这样做，效果就大不一样了。每当我感情充沛地作示范背诵时，课堂气氛立刻变得异常肃静，学生都自发地挺起胸脯，端坐倾听，脸上呈现出十分仰慕的表情。俗话说得好：“身教胜于言教。”这种做法收到了立竿见影的效果。它产生了巨大的“磁石效应”，一下子吧学生吸引过来，学生的畏惧心理慢慢消除了，我和学生之间的思想距离也日益缩短了。此后，学生渐渐地变被动为主动，都能自觉积极地按照我的要求去熟读背诵课文。

宋代教育家朱熹云：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。”小学生记忆力极强，只要教师善于引导，正确指导，必定能从日积月累的背诵课文中获取到不可估量的收益。