激励理论健美操教学论文

1本次试验分为三个步骤，即实验前的调查与测定

实验中的教学干预，试验后的指标测定及分析。对所有实验对象调查基本情况后，为能够准确明显地验证试验结果，采用能够反映健美操成绩的动作技能分值、动作表现分值和总体表现分值为衡量标准，并且为实现实验的最终目的，将学习态度的转变作为变量同样引入到实验测评标准中。对照组和实验组均采用一致的健美操教学方法，师授课，教学内容、教学进度均保持一致。在教学过程中，对实验班进行不间断的教学干预，而对照组不施加任何影响。对实验组学生教学训练过程中进行的教学干预主要是激励影响措施，比如对学生的表现给予及时反馈，合理设置一些小奖品等；对学生进行角色设计，赋予他们责任和荣誉；让学生主动参与到上课决策的制定中来，让学生结合自身条件自主制定目标，鼓励其勇于挑战；对学生适时进行激励讲座等。实验结束后，分别对实验组和对照组的学生进行健美操成绩评定和学习兴趣、学习态度调查。

2试验结果分析

2.1实验前对实验对象基本情况的调查测试

实验前对实验组和对照组学生的年龄、身高、体重等基本情况进行调查得出实验样本方差不明显，即P>0.05，由统计学原理可知，两组学生不存在显著性差异，符合实验要求。同样，两组学生对健美操的认知、动机、课外参与情况、课程态度等指标进行调查测试，测试数据分析结果表明均不存在显著差异（P>0.05）。另外，鉴于健美操课的要求和特点，分别对学生进行了身体素质和基本技能的测试，测试结果显示两组学生之间同样不存在显著性差异（P>0.05），所有数据表明，参与试验的两组学生符合实验要求。

2.2实验后实验对象健美操技术评定成绩的变化

实验结束之后分别对两组学生的基本身体素质进行测试，测试结果显示对照组和实验组学生的基本身体素质指标变化差异度不大（P>0.05），表明激励教学方法对学生身体素质的提升并无明显效果，究其原因可能为，激励措施旨在提高学生学习的积极主动性，提高学生自信，通过自信心的提升达到教学认知的目的，而身体素质的提升需要科学的训练来完成。分别对实验组和对照组的学生进行考核测评，考核老师为教学实施者之外的4位健美操专业老师，试验样本的健美操基本技能测评数据分析如下表1。由表1可看出，实验后，两组学生的成绩出现了明显的差异性（P<0.05），实施教学干预即对学生进行激励的实验组所获得健美操测评成绩提升程度明显好于对照组，这说明健美操教学中引入激励理论明显能够提升教学效果。同样，对两组学生在健美操学习过程中的态度及满意度、兴趣度等指标进行问卷调查，得出数据分析如下表2。由表2可看出，引入激励理论教学方法后，实验组和对照组相比，学生在学习态度上存在较为明显的差异性（t=-9.036，p<0.05），这表明激励式教学方式有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习健美操的积极性，对实现良好的教学效果具有积极的推动作用。同样在进行满意度测评中，对照组和实验组也存在显著性差异（t=1.993，p<0.05）。综合健美操成绩测评数据、学习态度数据以及满意度数据，可获得教学效果影响的数据分析结果，详见下表3。由表3可看出，运用激励教学理论后，实验组和对照组进行比较，教学效果的评价存在显著性差异（t=-6.769，p<0.05），可证明激励理论对健美操的教学效果具有明显的提升作用。

3把激励理论引入高校健美操教学中应注意的问题

（1）从学生实际需要出发，掌握学生的基本状况。在实施该教学方法之前，教师需要充分了解每个学生的实际主体需求，了解他们的自身状况和个体差异性，只有了解了每个学生的实际需要后才能有针对性地制定个体激励措施。在实际教学中，激励措施不是一成不变的，而是需要与学生进行个体对接才能获得良好的效果。（2）从课堂氛围出发激发学生的学习动机。创建一种活跃的课堂氛围，使学生在这个氛围里感受到学习的乐趣，自发地感受到对健美操的热爱。对学生课堂学习效果的评价以及成绩考核结果，要进行有效评价，采用幽默积极的点评，一方面使学生获得成功的喜悦和被鼓励及奖励的愉悦感；另一方面使学生即使在面对挫折及失败时，也能获得鼓励，感受到激励的动力，从而重新建立自信心，调动学生的学习热情。（3）引导学生正确面对挫折。在健美操的学习过程中，由于不同个体之间存在差异性，学习效果自然而然会出现差异性，造成学生之间存在成绩差异。因此，在教学中，老师应提前做好教学计划和目标，积极引导学生正确面对挫折，做好面对挫折的心理准备。在教学中老师还需细心洞察学生的心理情况，保持与学生的沟通交流，及时发现问题，解决问题。通过实验可知，将激励理论引入健美操教学中，在一定程度上优于传统教学方式，对培养学生学习的积极性和主动性具有积极的影响，能够作为教学方法优化的方案进行实施。

作者：吴锋 单位：马鞍山师范高等专科学校