学生主体地位在英语教学中的体现

摘要：英语作为一门语言，最重要的就是交流和运用，而这些需要学生积极主动参与才能达到很好的效果。作为初中英语教师，则需要引导学生主动参与课堂各项活动，发挥学生的主观能动性操练运用语言，改变传统的“填鸭式”教学模式。

关键词：学生主体地位; 因人施教; 英语教学

一、突出学生的主体地位

学生是教学活动的主体，我们所有的教学活动都必须通过学生来实施。那么如何发挥学生在英语教学中的主体地位呢？

1.鼓励学生积极参与课堂活动

在课堂教学中要多鼓励学生参与教师设计的活动，即使学生答错了，也要表扬他们的积极性。心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。所以，在英语教学中，多表扬、多鼓励学生，学生的积极性就能得到很好的提高。

2.课堂中创设语境，让学生积极参与

现代教育比较关注学生的主体性。在课堂中，很多英语教师会在课堂中创设各种活动，想让学生主动地参与到课堂中，但是效果却并不明显。主要原因是因为有些话题不是很贴合学生的生活，所以学生没话可说。另外，仅仅模仿书本，学生也不能很好地理解，兴趣也不大。那么如何更好地创设话题，让学生主动参与呢？

（1）使话题贴合学生生活，让学生有话可说。很多时候，学生就是对老师设计的话题活动不感兴趣或无话可说，才不能很好地参与课堂。老师在设置话题时一定要考虑学生已有的知识面，要考虑学生感兴趣的话题。在上学期时，我开设了一节7A第二单元Grammar的公开课，讲解的是关于一般现在时的知识点。一开始我以我女儿最喜欢的动画片《熊出没》为话题导入和设置情境练习，结果借班试上的时候发现大多数学生对里面的人物以及动作不了解，尽管学生对这个话题感兴趣，能讲的东西却不多。经过思考，发现原来初中学生看《熊出没》的并不多。后来我了解了初中生的爱好，选用了《爸爸去哪儿》这个综艺节目，学生参与度明显提升，因为这个话题是大多数学生熟悉和喜爱的，他们非常愿意表达自己。图片引出后，他们不仅能够说出我原来设定的句子，而且还能很好地发挥。

（2）活动设计要有梯度。我们在设计活动时不能只局限于模仿，模仿虽然是有必要的，但是不应该是全部。单纯的模仿不仅会降低学生的积极性，而且学生对模仿东西不理解也不能很好地掌握。在模仿书上语句前，教师一定要创设情境，让学生理解，然后设置一定的梯度以逐步撤去支架的方式进行练习，这样学生才能会说并愿意说。

例如，我上周开设了一节9A 第二单元Integrated skills的公开课。我在自己班试上的时候，我让学生巩固一个听力小段落时，采用整个一大段给出几个关键词让学生复述，然后关键词减少再复述的方式学习。但是学生都说不上来，不愿意表达。后来我把这个大段分成了三小段落，第一部分根据原内容读后找关键复述巩固。第二部分“She has practised colour therapy since college. Colour therapy comes from ancient India.”根据提问方式巩固。还有“if ”如何改情绪这个段落通过关键词“feel confident，sleep well，feel stressed，feel tired，get angry easily ”复述巩固。到别的班级正式上课的时候，学生很快都能参与进来，因为文章难度分解了而且有了梯度，学生由易到难，活动进行起来就容易很多。在这节课的Speak up部分，对于“prefer”和“would rather”这两个知识点我采用三个步骤操练。第一步：原句替换练习：对“He would rather wear orange （than wear red）. ”和“He prefers jeans （to trousers）. ”这两个原文句子进行替换。第二步：Group work：①Suppose you’re invited to Millie’s birthday party this Sunday， what colour would you rather wear？ Why？ ②Suppose you are asked to choose a colour to paint your bedroom， what color do you prefer？ Why？ 根据板书上用法和前面Reading中颜色运用来进行4人小组讨论，在实际中训练学生对“prefer”和“would rather”掌握。第三步：Pair work： You have been chosen as the new chairperson of the Students’ Union. You are going to make a speech to the school. Now talk about what to wear with your partner， using Speak up as a model. 通过完全开放的方式让学生练习。由机械训练到半开放再到开放练习，由易到难，符合学生的认知规律，学生就能很好地活动起来。

二、了解学生的个体差异，做到因人施教，面向全体学生

每个学生都是独立的个体，他们的能力和英语基础差别很大。如果我们老师对所有学生提的要求都一样，有些学生是很难达到要求的。这就要求教师在平时教学中，应仔细研究学生的个性和差异，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，问题设置尽量分层，根据答题人的水平选择适应难度的问题。而且一节课设计的问题要尽量满足各个层次的学生，要尽量让所有学生都有机会回答问题。布置作业的时候，也可以分层次布置作业。比如默写的时候有些基础稍微弱点的学生进行词组背诵;有些基础好的学生可以进行整个句子背诵等。

三、创设情境，体现学生主体地位

“授人以鱼不如授之以渔。”教师的职责不仅在于给学生传授知识，更在于让学生获得学习的方法。所以创设情境，让学生主动学习非常重要。

（1）创设情境，开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动，如果在英语课堂中运用游戏，会很好地激发学生参与课堂，学生也能在游戏中训练英语知识，达到事半功倍的效果。比如我在上初二Online Travel的Reading第一课时的时候，我设计了一个大鱼吃小鱼的游戏，让1～2个学生先上来玩这个小游戏，然后在游戏中教授了本单元的“online，level”等一些生词。因为游戏的设置，学生很容易理解了这些比较难掌握的单词，而且学生非常开心，这节课学生的积极性也异常高。

（2）创设情境，角色表演。因为小学时英语教学各个小区域和学校间英语教学存在差异，尤其是有些偏远地区英语教学甚至都是其他学科老师兼课，这导致学生间差异很大。还有些家庭特别重视英语，而有些则很少接触，学生的英语水平和基础差别很大。有部分学生由于基础薄弱，进入初中后，教师大量运用英语组织课堂教学，更增加了他们听课的难度。所以教师要紧抓学生的课文朗读，从领读、齐读到分角色朗读，而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法适用于每个学生，也能很好地调动学生的积极性。在英语课堂中每个单元的Welcome中Hobo和Eddie对话可以让学生跟读，模仿再表演。

（3）创设情境，自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。读课文、背课文都是属于信息的输入，而创设情境，让学生自编对话，就是一个语言的输出活动。我们语言的运用需要输入，更需要输出，只有学生学会输出才是真正掌握了知识。例如，7A第一单元My Family的Grammar部分，我在最后设计让学生讨论“their own family”，结合这节课所学的句型我给学生如下范本：A： … you … at weekends？ B： Yes， I … But I … not often… at weekends. A： … your mother/father often … ？ B： No， she/he … But she/he sometimes … A： … your parents …？ B： No， … And they … not … at weekends.学生根据这个model进行pair work，在这个活动情境中很好地训练了所学的句式和语法。

总之，在英语课堂教学中，要充分调动学生的积极性，努力创设情境，分层教学，提高学生的主体地位。