创设课堂“导学案” 促进学生高效学习

尝试教学理论认为：学生能尝试，尝试能成功。知识和技能是通过“尝试――错误――再尝试”这样一个周而复始的过程取得的。创设某种形式的障碍问题情境或困惑，使学生产生解决问题的动机，尝试完成这些问题，从中获得成功的体验。因此，教学中有必要把教师教的目标转化成学生的思维导向，让学生最大限度地参与到学习的全过程中，即采用导学案模式进行课堂教学，最大限度地提高学生的学习效率。

我区采用的“课堂三导教学”实验（即“导学、导疑、导练”），并用导学案的形式呈现，主要内容有学习目标、导学提纲、导疑案例、导练测试等部分组成。

导学案，应该集学生的学案、教师的教案和当堂训练检测案于一体。导学案，是让学生在导学案的指导下，可以比较轻松的做到自主学习的具体方案，是教师给学生搭建的可以开展探究学习的平台。要搞好“课堂三导教学”，只有创造性地预设好导学案，才能促进学生的高效学习。

一、创设导学案的四个基本原则

1.启发性原则。导学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性和顿悟性。

2.层次性原则。要符合学生的年龄特点和认知规律，设疑要注意知识的层次性；要循序渐进，有利于学生形成知识、技能的规律，保证学生思维的流畅性。

3.思维性原则。提问、设疑要有足够的思维量，要强化学生的思维过程，把教学活动变成全体学生的思维体操，使之“跳一跳能摘到桃子”。

4.探索性原则。编写导学案的主要目的就是培养学生自主探究学习的能力。因此，导学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的重新实现和解决过程中体验到成功的喜悦。

二、创设导学案的四个基本程序

1.个人主备――形成个案

新学期，备课组长根据本学期教学内容进行详细分工，安排好每位教师的主备任务，每位教师根据学校的实际（主要是生源、办学条件、师资情况等）提前一周备好个人的导学案。

备课中，要求教师认真把握课程标准和考试说明，弄清所备内容的学习目标、重难点，精心设计导和学的教学情境，设计突破重、难点的学习方法和教学方法，精选检测题。初步形成融入自己教学思想和本校生源实际的个案。

2.集体研讨――形成共案

在每周备课组活动中，首先由主备人作中心发言，对下一周的导学案进行解读，并提出具体使用方法，然后进行集体研讨。我们应把主要的精力放到学生自学问题的设置和教师导学的策略上；特别是达标检测的习题选择上是否适宜；如何引导学生自我解决问题等等。主备人综合集体的意见，对设计的导学案进行二次修改，形成具有集体智慧的学校导学共案。

3.个性修改――形成特案

集体研讨后的导学案在使用前，任课教师要根据本班学生的认知基础、层次差异和学识水平，结合自己的教学风格再度思考，再次优化，在众人智慧的基础上归纳、提升、再创新，将自己具体的教学思路和方法，特别是具体的操作层面上的方法、技巧写入导学案，将导、学案真正一体化。形成集众家之长，又兼有个人特色的导学案，以便更好地提高教学实效。

这种特案，是任课教师根据自己的导学能力、导学经验、知识结构、个性气质等方面而修改形成的。集体备课不能替代个人备课，因为只有把个性化的备课和集体备课融合起来，求大同存小异，才能呈现给学生精品的课堂，也才能“让每个教师的才智在学生的成长中得到升华”。

4.课后反思――形成定案

课后反思的目的就是为了更好地更新教学理念，改进教学实践，提高课堂教学实效，提高教师的专业素养。一节课，一个教学细节都是反思的内容，这些内容都能促进成功导学案的完善和改进。通过自我反思，明白自己教学中的得失，写出以后改进的建议。导学案主备人要及时收集其他教师使用后的反馈意见，归纳、整理和改进导学案，形成定案。每月或每学期上传给学校教务（导）处，以便下一届修订时参考。

三、创设导学案的四个基本内容

1.“依标扣本，语言通俗”，明确学习目标是基础

学习目标是让学生明确本节课的学习内容和要求，它并非过去的教学目标，也不是课程标准或考试说明，而是根据课程标准结合本节课内容，通俗地向学生展示本节课应该掌握的知识和能力等。

知道学习目标，可以激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生围绕目标进行富有个性的自主学习。这是创设自觉学、自己学的自主学习氛围，促进学生高效学习的基础。

“依标扣本，语言通俗”，明确学习目标是基础。学习目标具有导向、激励、调控功能。目标的制定要准确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。教师要认真钻研教材、课标及考试说明，要依标扣本，语言通俗，化难为易，简明扼要（最好用学生化语言说明），精心创设好导学目标。

2.“依据学情，狠抓基础”，创设导学提纲是关键

导学提纲是教师针对课程的内在特点和学生的特点预设的有利于指导学生自主学习的指导性纲要。使用导学提纲，教师才可能由学生学习的指导者变为学生学习的促进者、引导者，从而在根本上改变学生的学习方式。

学生按照老师的导学提纲进行自学，实际就是采用任务驱动的教学模式。其特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了“先试后导”、“先练后讲”学生全程参与的学习与应用相结合的教学模式。这种教学模式，既能培养学生的分析、解决问题的能力，又能提高与他人合作的能力。

“依据学情，狠抓基础”，创设导学提纲是关键。“导学提纲”重在对课标的分解，依据学情做到具体化、问题化、图表化和启发化。导学提纲的创设要从教材的编排体系和知识的系统性出发，结合任课年级学生实际，合理处理教材，达到突出重点，分散难点，降低梯度，启发开拓思路的目的。提纲的创设，特别是问题的设置要具有一定的开放性，给学生提供一定的个性化阅读和思考的空间。导学提纲要围绕本课知识要点，以习题或问题的形式表现出来，难度设置要小一点，由书本能找到的基础题要达到九成以上。

3.“抓住重点，突破难点”，精挑导疑案例是核心

教师把预设的问题和学生自学中生成的倾向性问题，作为导疑案例，并通过师生互动的方式共同解决问题，从而实现抓住重点、突破难点的目的。它是在学生充分自学后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式，通过生学习小组，利用“兵教兵”的方法自行解决自学过程中暴露出的疑难问题，利用学习小组，广泛开展“兵教兵”形式进行导疑，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式，可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；可以提高学习效率；培养学生的合作精神和团队精神，提高学生的交际能力。因此，开展小组合作学习是新课标的需要、也是教育改革的需要、更是社会可持续发展的需要。

“抓住重点，突破难点”，精挑导疑案例是核心。教师根据教学经验以及教学实际，抓住重点、易错点和疑难点，预设好导疑案例。预设的导疑案例要有代表性、倾向性、典型性，而且要遵守循序渐进的原则。教师在课堂上要善于捕捉，善于发现问题，及时收集生成的问题并加以分析整理。搜集学生没掌握的错误或整理出通过“兵教兵”还不能解答的问题，搞清哪些属于新知识方面的（这是要解决的主要矛盾）；哪些属于旧知识遗忘或粗心大意的（这是次要矛盾），便把倾向性的错误变成课堂上生成的导疑案例，用投影打出或板书，供教学时使用。

4.“面向全体，重在过关”，细选导练习题是保障

“导练测试”就是学生在老师的指导下围绕学习目标独立参与训练测试，以达到巩固提升的目的。“导练”是在“导学”、“导疑”之后进行的，着重让学生通过限时限量的训练，应用所学的知识解决课本的双基问题，从而加深理解课堂上所学的重、难点。

“面向全体，重在过关”，细选导练习题是保障。“导练”重在知识的理解和应用。导练的测试练习要典型、适度和适量。八成应为基础题，题目是针对八成的学生。要紧扣双基，不出套题，不出偏题，严格控制数量及难度，并与学习目标相对应。只有这样，通过学习小组的“兵教兵”，才能力争做到“堂堂清”“人人清”。

总之，良好的课前准备是促进学生高效学习的前提。我们花大力气研究导学案，实际上是“磨刀不误砍柴工”。我们只有努力做好导学案的创造性预设工作，才能真正让每一堂课的教学与学习都高效，让每一个学生都得到充分的发展，让每个教师的才智都在学生的成长中得到提升。