通用技术二次高考前有效教学模式的研究

摘 要：第一次三项高考后，学生面对得到了第一个高考成绩，不管考试理想还是不理想的学生，本质上都期盼第二次通用高考分数能更好些。但在现实中，由于高考课目压力普遍大，学习时间紧，学生将在通用这门课上何去何从？如何通过第一次高考与第二次高考之间的时间进行复习，针对我校农村普通高中的实际情况进行通用技术二轮复习教学模式的研究。

关键词：通用技术;高考成绩;教学策略

一、对已毕业几届学生两次通用技术高考成绩的分析

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根据分析结果，每届学生班级平均分与年级平均分之差在二次高考中没有明显进步;数据稳定性也差不多;偏态量数，也就是高于平均分的人在两次高考中差不多。从以上分析中可以看出，在自然情况下，二次高考没有比一次高考有明显优势，所以对于我们通用老师来说是个遗憾，10月份到来年3月份的复习是徒劳的吗？我们怎样在这段时间内提升学生的通用技术水平？本文基于这个出发点，通过研究，希望能找到二次高考前的有效教学模式。

二、二次高考前有效教学模式的具体操作过程

（一）教学目标方面，一次高考结束后的教学目标有对学生更高的要求

通用技术具有突出的技术性特征，技术素养的培养自然要对技术思想和方法加以关注。要让学生适应社会的生活方式，就要在教学中让学生较多掌握可广泛迁移的知识与方法。学生只有对技术思想和方法有所理解和掌握，才能将其迁移至自己以后的学习、生活和工作中，充分发挥思想和方法的作用。

（二）寻求多种既有效又能激发学生内驱力的教学策略

1.继续研究《通用技术高考说明》，对关键板块进行重点复习。或许大家可以把高考复习当成系统设计，那么在进行系统设计以前当然必须做好系统分析。所以我近三次的通用技术高考题目按《通用技术高考说明》进行统计分析，据我统计，就这三次的高考题目中99%以上的题目都是直接在《通用技术高考说明》列举的考点。所以我建议在第二轮复习要继续钻研《通用技术高考说明》，查看平时在教学中有没有把重难点都把握牢。相对于一轮列出各考点所对应的知识点，以基础知识的落实为主;这轮应该攻克关键性的难题了。比如在三视图的批改上我们可以采用面批的方式，一方面可以与学生面对面交流，另一方面也符合因材施教的教学原则。在设计题上，我们可以利用每次练习或考试中学生设计及设计草图较合理的为典型案例进行分析，也可以达到一举两得的效果。

2.原题重考，分层攻克。原题重考，时间，试卷分布，单人单桌，根据批改的答卷，让学生知道其薄弱点，并让学生建立错题档案，从原题重考开始时的“X”档案。之后在第二次高考正式开始前再安排几次模拟考，继续攻克薄弱点。这几次模拟考的试题，老师可以根据学生的错档案来确定。并根据原题重考的分数，给学生分层复习资料。因分数段和试卷不同，考场也应有所区分。因我校一次高考后，专科班依然每周2课时，本科班实行走班制，每周1课时，针对这个情况，在本科班走班的同学设立一位小组长，及时传达老师布置的任务并反馈平时学习遇到的问题，并负责清点每次上课本编制班的人数。

3.积极寻求让学生动手的机会。通用技术强调的是技术设计的思想，但还是要求学生有一定的动手能力，让学生自己的设计思想通过技术操作变成具体的作品，能够极大地激发学生对通用技术的兴趣，同时，技术操作过程能够培养学生正确的劳动习惯，技术试验也是优化设计的一种重要方法。在高三通用技术复习教学中，须注意能力的培养，复习过程中要适当引导学生动手，适当进一下实验室。努力在“动笔”和“动手”结合的方式下迎接第二次通用技术高考。

4.情感支持，增强信心。由于在一次高考后，学生已经有一个高考分数，通过对学生的记名问卷调查和座谈了解到，主要有以下几种想法：（1）不想学了，这点分数差不多了;（2）不满足这个分数，但是很难提高，到时碰运气吧;（3）不满足这个分数，通过努力，想考得更好。对于第（1）与第（2）种情况，学生都需要外部的鼓励。我采取个别谈话的方式，结合其他科目的学习成绩及高考愿望，动之以情，晓之以理。

5.利用自制教具，突破重难点。高考的另一特点就是对学生应用能力的要求越来越高，据我统计，2011年9月份的试卷中80%以上的试题都是《通用技术高考说明》所列的“理解与应用”的考点，而如果我们在平时的复习中没有从提高学生的应用能力着手复习，那么就根本不可能提高学生的答题与解题能力，高分也是天方夜谭;同时由于通用技术是新课程及其本身所具有的特点，所以我对本校的学生情况进行分析调查，并根据调查情况从生活中去挖掘一些教具，针对教具与学生共同探究其设计过程，一方面活跃了课堂，提高了学生的学习主观能动性，另一方面也提高了学生的实际解题能力，其复习效果应该比较明显。例如“结构与设计”一章，我们鼓励学生制作了大量的作品，各种各样的小板凳和桥梁模型的制作与改进，让学生充分体验到了结构对于设计的重要意义，从直观认识上升到实践体验，进而升华为成熟的技术理论。

三、在评价上尤其要重视过程与方法的评价，这是在二次高考中提升能力分的重要途径

对过程与方法的评价，重在评价学生解决实际问题的能力、技术的决策能力和发明能力，这也是高考的要求。对于不同的技术学习内容，学生经历技术学习过程的感受也不同，要根据内容特色确定过程与方法方面的评价重点。总之，通用技术课程中对学生学习的考试与评价是每个通用技术教师关注的问题，我们通过通用技术不同考试与评价方法、策略的比较与讨论，使教师形成积极的评价理念，控制通用技术课程学生学业评价的基本方法。

总之，通用技术一次高考后，我针对学生的具体学习状态，情感特征，研究了行之有效的教学模式：教学目标上让学生较多掌握可广泛迁移的知识与方法，教师结合技术思想和方法去教技术，让学生在实践中运用技术思想和方法去学技术，那样会产生十分显著的教学效果。课堂导入方面，寻找生活中的实际问题，巧设问题，遇阻质疑。教学策略方面，继续研究《通用技术高考说明》，对关键版块进行重点复习;原题重考，分层攻克;积极寻求让学生动手的机会;给学生情感支持，增强信心;利用自制教具，突破重难点

参考文献：

顾建军，段青.高中通用技术教学参考书.江苏教育出版社，2009-07.