技校学生通用职业素质培训的若干思考

摘 要：技校学生就业主要面向基层岗位，在当下我国需要大量基层岗位劳动力的情况下技校毕业生供不应求。为巩固技校学生的高就业率，降低学生首次就业流失率，提升技校学生的就业质量，技工学校必须根据经济发展形势，研究新的培训理念和方法，培养学生具有适应社会需要的“基本能力”。

关键词：技校；通用职业；培训；思考

一、技校生进行通用职业素质培训的必要性分析

随着我国市场经济快速发展，产业结构升级换代速度不断加快，一个人终生只从事一种职业已不可能。技工学校要为社会提供训练有素的预备员工，就要注重对学生进行所有行业通用能力的培训。所有行业通用能力是一种非技术、非专业的素质，是能应用在各种情境下的一般性能力，即在职场应有的“基本能力”，它包括自我管理、与人交流、团队合作、创新能力、解决问题、环境适应、信息处理等素质。这些素质能跨岗位、跨职业甚至跨行业，具备这些特殊素质可以使得劳动者的职业能力具备了一种可转移的和普遍的适应性。它与职业道德、职业态度等构成了所谓的通用职业素质。

二、技工院校通用职业素质教育现状

（一）从生源素质来看，学生基础素质较差。

当前技校学生由于基础文化知识较差，学生存在自卑心理，内心常常充满对社会对生活的不满情绪；人际关系不良，与人沟通协作以及团队合作意识较差，常常表现为孤僻、不合群或者对他人的敌意、挑衅行为；自我控制与自我管理能力较弱，不能遵守纪律，迟到、旷课、考试作弊等违纪行为较为严重等。这一群体的特殊性对开展通用素质培训工作构成较大的挑战。

（二）培训的师资力量薄弱。

通用职业素质训练课程还在开发试点工作阶段，就如何开展这种培训各校还没有形成专业的师资队伍，师资力量较为薄弱。

三、技校生通用职业素质培训方式及注意事项

（一）影音呈现方式

选择使用电影片段来展示培训主题是一种很好的方式。首先，影片生动形象的画面，悦耳动听的声音具有很强的视听效果。为学生创造事件的真实情景，使学习者有身临其境的感觉。其次，影片题材非常丰富，有助于选取展示各种场景片段，第三，电影片段拓展了课堂培训空间，将各种问题直观的展现出来让学生进行观察、探讨。

使用影音呈现方式要注意三个问题：1、所使用的影音片段要能够新颖并能结合培训主题的需要。2、影音片段播放的时间长度不宜太长，一般在5-10分钟。3、在播放影音片段前要有一个主题提示，向学生说明培训将要探讨的问题来引导学生的关注点。4、技校生大多年龄在16-18岁，处于不成熟阶段，分析问题、总结问题能力有限。

（二）采用游戏、活动方式进行行为训练

采用游戏、活动方式进行行为训练是比较受学生欢迎的一种培训方式。通用职业素质的形成有一个由认知到行为，行为不断强化而形成习惯的不断积淀的过程。技校生在学习、与人交往、团结协作以及自我管理等问题的认知上有些偏差，因此伴随着自卑、不合作、违纪、敌意等行为。在这种训练模式中要注意把握好这几点：

1、根据所培训的课题以及学校现有的教学条件来设置游戏和活动的内容。因此在游戏项目设置上，要把握两点，一是要有明确的目的性和针对性。二是要适用。

2、游戏过程控制。作为培训组织者，教师应关注学生在游戏过程中的动态，这关系到培训之效果。

（三）小组合作学习式

通常是以分小组合作学习的方式来进行培训活动。这种方式有利于学生之间的合作、交流、学习。合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。在小组合作学习中，分组是一个很重要环节。因此在分组时老师应进行协调，尽量让全体同学都能参加并使各组的实力均衡，使各个小组在进行活动时相互之间有竞争力，从而有利于活动的开展。

因此我们在进行小组合作学习是要注意把握以下几点：1、在活动前要进行任务说明，是要让学生明确活动的内容和目标。2、在活动前还要提醒学生要完成任务小组成员之间就要保持充分的沟通交流、团结合作。3、在讨论期间老师要注意巡查，实时掌握现场情况，发现问题要及时进行协调指导，以提高小组合作学习的有效性。

（四）演绎式

在通用素质培训中的演绎式，简单来说，就是角色扮演法。采用戏剧表演方式，将学生暂时置身于他人的社会地位，并按照这一位置所要求的方式和态度行事或者赋予学生一个假定的角色，要求其按照角色的要求表现自己的行为。

采用演绎式进行培训应注意：1、教师根据培训主题来设置表演情境。2、教师要事先布置任务，让学生在充分了解主题的情况下进行组织排练。3、设置学生观察团，要求观察团学生在观看表演过程中要注意观察、记录演出者的行为。4、表演结束后的分享。包括让学生评价角色扮演的行为，评价角色接近程度或胜任力，并让学生探讨对他社会角色和自身角色的理解。

四、建立多元化的通用素质评价制度

对技校学生通用素质培训之效果进行评价时，要建立多元化的评价制度。多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的多元系统, 反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性。

通用素质不能采用单一总结性的考试评价方式，通过试卷“考”出来。因此在评价时要注重学生平时的表现,如学生的学习过程中的课堂表现、实践能力、参与程度、情感态度与价值观等等，设计出相应的评价量表，来对学生进行通用素质的评价。评价方式可以包括三个方面：一是教师评，即教师的观察和记录；二是学生自评；三是小组中学生之间的互评。这种评价方式将评价变成群体共同参与的过程，使评价起到管理和激励作用。

通过对技校学生通用职业素质的培训，培养学生应有的“基本能力”，有助于学生适应就业形势的发展变化，提高技校学生在职业社会中的生存与发展能力，成为一个“有才能的人”。

参考文献：

［1］ 王俊峰.职业指导［J］.北京：中国劳动社会保障出版社，2007.