高中数学课堂教学语言提高和改进思路探究

【摘 要】数学课堂教学语言不同于数学语言，并且也不是数学教师日常生活用于，这种语言是数学教师的一种“工作语言”，并且这种语言受到数学规律的制约，不得太过随意。教师的课堂教学语言是教学思想的直接体现，与课堂教学效果具有十分密切的联系。本文就高中数学课堂教学语言提高以及改进措施进行了一些分析讨论，希望对数学教学有所帮助，个人意见，仅供参考。

【关键词】高中数学 课堂教学语言 提高 改进

在高中数学课堂环境中，教学语言与课堂教学效果有着十分密切的联系，苏霍姆林斯基曾经说过：教师的语言修养，某种程度上决定着学生在课堂环境中脑力劳动的效率。实际上，课堂教学效率提升首先应该是教师教学语言的提高与改进。教师的教学语言可以是有感情的，能够给予学生一定的启发，本文就高中数学课堂教学语言的提升与改进思路进行了一些分析，并举出一些实际例子论述课堂教学语言的高中数学课堂教学中应用。

一、数学教学语言的基本要求

1.数学课堂教学语言的规范性

数学课堂教学语言的规范性主要说的是教师在课堂教学环境中使用的语言是符合语言约定习俗，并且是文明规范的，包含语句符合现代汉语标准要求规范以及数学语言的句法要求。就口头语言方面来说，发音一定要符合相应的规范标准，发音一定要准确、清晰，并且能够正确读出数学表达式，书面表达形式一定要符合数学学科的规范要求。

2.数学课堂教学语言的准确性

数学课堂教学语言的准确性说的是数学课堂教学语言的思想内容应该能够符合客观实际的要求，与科学原理相关的。首先，数学课堂教学语言所列举的时间一定要真实可靠符合客观实际要求。例如，教师不能够为了方便讲课就说：“因为要使方程式x2=2有解，就产生了无理数。”这样的表述方式违背了数学发展的客观规律。

3.数学课堂教学语言的逻辑性

数学课堂教学语言一定要具有一定的逻辑性，并且能够有效体现数学自身存在的内在联系，数学知识概念与逻辑推挤都应该遵循应有的规律，数学科学体系的构造应该适应一般的或者是特定的逻辑方式，所以，数学教师应该讲数学学科的内在逻辑，使用较为明显的语言表达出来。

4.数学课堂教学语言的情感性

数学教学实际上是一个师生之间情感沟通的过程，所以，数学教学也应该是师生之间一种情感的交流。真挚的教学语言能够有效提升学生认知水平与审美情趣，有效激发学生数学学习兴趣。教育心理学研究表明，所有的心智活动都不能够直接分割为理智生活与情感生活两个方面，所以，数学课堂教学语言一定是“情”与“理”相互补充，协调一致的。

二、提高与改进高中数学教学语言的具体做法

（一）教学语言要贴近生活，易于接受

数学教学语言的直观性，说的就是语言一定要生动活泼、有趣逼真，能够马上被学生接受的。想要使教学语言能够生动形象，就一定要有效使用语言的魅力吸引学生注意力，不断激发学生学习热情。

例如：设函数f（x）= ，[x]表示的是不超过x的最大整数，求函数f（x）的值域。教师在解释[x]意义的时候，[x]表示下取整函数，就像是平时我们去水果摊买水的时候，水果的价格是21.1元，这时候，就会对老板说给21元算了，当价格是21.2元的时候，也是还21元，事实上就是省略小数点之后的数字。还有一点知识要补充的，还有一种函数说的是上取整函数，这种函数的意义就是[x]表示的是不低于x的最小整数，例如平时大家在打电话的时候，通话时长一分钟，是按一分钟时间收费，但通话时长55秒也是按一分钟收费。另外，有一点要理解的是，不管是上取整函数还是下取整函数他们都与之前的四舍五入计算方式完全不一样。

（二）教学语言要严谨准确，不能误导学生

数学学科是一门理论性很强的学习，并且思维结构都较为严谨，因此，教师在教学过程中，一定要将教学语言的严谨性放在重要位置，这样才能够帮助学生获取正确清晰的认识，使学生能够在严格环境中接受语言学习，使学生受到严格的数学语言训练，使其养成良好的学习习惯。

（三）课堂教学语言中不能缺少相应的形态语言

教师在教学过程中，应该适当使用微笑表情以及恰当的手势衍射等向学生传递一些信息，使其能够对学生起到积极正面的作用。

例如，在进行课堂教学的时候，教师应该经常走下讲台，关注每一个学生的学习状态，对于那些没有认真听讲的学生，教师应该适当给予一些恰当警告，使学生能够感受到教师的关心，促使他们积极参与到学习活动中来。

三、结束语

总之，教师课堂教学语言是教学思想的直接体现，课堂教学语言不仅能够体现教师的教学能力，又能够与教学效果紧密结合在一起，数学教师应该按照相应素质教育标准要求，在教学过程中不断实践探索，不断总结有效的教学语言，促使高中数学课堂能够更加高效。

参考文献：

[1]王翠珍.浅谈对高中数学课堂教学语言的认识[J].学周刊A版，2013，（2）：50-51.

[2]俞建.高中数学课堂教学语言评价有效性的研究[J].新课程学习・上旬，2014，（4）：38-38，39.