“11―20数的认识”课堂实录及课后反思

教学内容：教材P64例1，P66例4、例5

教学目标：

1、能正确地数出11-20各数，认识11-20并能正确读写；掌握20以内数的顺序，会比较数的大小，初步体验感悟20以内数的组成。

2、参与实践过程，在活动中获得成功的体验，形成初步的数感，培养学生估计的意识。

教学重难点：会读写20以内的数，会比较大小，并初步体会11--20的数的组成。

教具：教具板

学具：学具盒

教学过程：

一、创设生活情境，产生探究欲望

1、让小朋友数数听课教师，并向老师们说一句话。

生1： 10位 生2： 11位

生齐：老师好！

2、你要买11元的书，怎么给钱，又不用营业员找钱，你有好办法吗？

生1：一张10元，另一张1元。生2：两张5元，生3：1元11张……（小朋友说了很多方法，兴趣浓，积极性高，叽叽喳喳，课堂有些乱，教师调控时转移注意力，让小朋友猜想，课堂安静下来）

二、提供参与机会，经历探索过程

1、操作，数数。（一束鲜花的朵数）

（1）.（先不数，猜一下然后在数）

生：20、 生：17 生：30、 生：60（学生猜测想兴趣商，有些符合实际，教师让学生一齐数后为21朵，较接近的那位同学手舞足蹈）

（2）.同桌抓学具盒小棒猜想后再数数（教师：巡视辅导，征询猜想的意见） 、

生1：小棒粗细，生2：小朋友的手的大小 （“猜想”是教学活动中激发学习兴趣不可缺少的五环节）

（3）.设疑：有什么办法让人一下子就看出你的小棒有多少根”（生七嘴八舌，但不明显，多数办法将小棒叉开）

（4）.教师引导让学生将十根扎成一捆，生活动，动作较快。板书：

10个一是1个十（通过经历捆小捧的过程，让学生感知十个一是一个十） ；

2、摆小棒，读数，写数。

（1）.生拿小棒，摆出下列各数。

ll 13 18 20

（2）.说明你摆的为什么是11 13 18 20

（3）.用对应的数表示小棒的数目（生初步体会十几数的组成并学会在田字格里规范书写）

（4）.对口令，师说数，生拿到小棒，要求要又快又准。

3、数的顺序和大小比较 新课程，我们实践着

（1）.生从11数到20后填空

13、（ ） （ ）、16、（ ）、18、（ . ）、（ ）

（2）.认识直尺，找到11-20的数，填空。

11口

（通过正数，倒数，认识直尺上的数，初步掌握数的大小及顺序）

三、加深拓展内化，学会解决问题。

l、先数出课本的10张，看看有多厚？再数出20张，看看有多厚？

2、找出课本上的第8页、第15页、第20页？让学生想怎样找较快。

3、先猜一猜，圈一圈，再数一数，写一写，P61题、3题。

（通过此次活动，让学生巩固所学知识点，领会把“十”个一合起来，加零头数数的方法较快）

四、课外实践：在别人的帮助上说有11-20的数学故事，并录下来。

教后记：

本节教材分3课时教学，教材编写特别是例1为形象认识11-20的数，例2计数器上认识11-20的数，属于半抽象识数，认识个位、十位等数位，例3主要通过10加几是十几再次认识位置，例4是20以内数的大小比较及基数与序数，例5是规范书写11-20的数。

教材处理：

本节重点将例1、例4、例5重组，主要是形象认识11- 20的数（会读、会写、会比较大小，会找基、序数）

情境创设：

数老师――调动学习积极性。

猜小棒、数小棒――数数，形成逐步的数感，培养估算的能力。 ，

讨论给钱，捆一捆――初步感悟十几的数的组成。

操作读数、写数、初步认识11-20的数的形象描述。

认识直尺是认识数的大小。

拓展内化主要是教会学生读书、看书的方法

教学方式：

创设情景活动，在活动中充当组织者、应到者、帮助者、合作者的角色。

学习方式：

学生自主学习与一对一的合作学习。

教学意识：

数学来源于生活，扎根于生活，用数学语言可解决一些生活中的问题。