浅谈在小学数学教学中如何使学生主动学习

【摘要】要激活小学数学教学，就必须激发学习兴趣，创设教学情境，调动学生学习数学的主动性、积极性和创造性。同时，交给学生方法，让学生由“学会”变成“会学”。充分发挥学生潜能，挺高课堂教学质量。

【关键词】小学数学;教学;主动学习

Discussed shallowly how to cause the student active learning in the elementary school mathematics teaching

Wei Xiujiu

【Abstract】Must activate the elementary school mathematics teaching, must stimulate the study interest, the establishment teaching situation, transfers the student to study mathematics the initiative, the enthusiasm and the creativity. At the same time, gives the student the method, lets the student turn by “the academic society” “can study”. Displays the student potential fully, very high classroom instruction quality.

【Key words】Elementary school mathematics; Teaching; Active learning

所谓“主动学习”是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生体验到生活中到处都是数学，运用数学知识能较好地解决生活中的实际问题，从而增强学生学习的动力，使之产生积极的数学情感。只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习，从而获得情感、能力、知识的全面发展。如何才能使学生在数学教学活动中主动学习呢？我从激发兴趣、情境创设和学法指导等几个方面入手，作了一些尝试。

1 激发学习兴趣，诱导主动学习的欲望

小学生喜欢做游戏，创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情景，唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生自主探究，使学习活动生动有效、事半功倍。如：在教学《掷一掷》时，我首先告诉同学们，老师今天和大家一起做一个摸球的游戏。我手上拿的纸盒里装着标有数字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一个，请你来闭着眼睛随手摸一个球，可能摸到几号球呢？请一个学生闭眼摸一个，学生猜后，出示摸到的球，猜对的同学欢呼雀跃。再让学生想一想，能不能事先确定摸到几号球吗？如果想摸到的球肯定是6号，那我们可以怎么办？为什么？这节课以游戏情景为主线，让学生在玩中体验和理解“某一事情发生的可能性”，初步掌握“预测某一事情发生可能性大小”的基本方法。于学生而言，他们没有等待知识的传递，而是主动构建知识，真正成为学习的主人；于老师而言，没有去填“鸭子”，只是为学生自主探究创设多种学习条件，营造了一个人性化的课堂氛围，是学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者。教学过程中老师带领学生玩，让学生在玩中生疑，玩中质疑，在玩中释疑，获取知识，激发了学生自主探究的兴趣。

2 创设教学情境，提供主动学习的空间

学生是学习的主体，教师在教学中应寻找调动学生学习的主动性、积极性和创造性的最佳途径，让全体学生参与到学习中去，突出学生的主体地位；让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达、提出问题和解决问题的时间和空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识、发展智力、培养能力。

2.1 创设实验活动情境。学生学习数学知识不应以接受式为主，而应让学生有充分的机会通过对实际问题的感知和操作等活动来主动探究新知识。例如：教学“长方体与正方体”这一单元时，老师都可以精心设计学生的操作活动，使学生在观察、操作、实验、比较、思考、概括等活动中，经历实践、思考、再实践、再思考的探究过程，并在这一过程中理解和掌握长方体、正方体的有关知识。在教学长方体、正方体体积计算公式时，让学生用1立方厘米的小正方体摆4个不同的长方体，并不规定怎样摆，摆什么样的长方体。这样，开放的学习过程为学生推导长方体体积计算公式，提供了丰富的事实材料。学生在动手操作中也完成了对数学知识探究过程，了解了数学知识一般规律，初步掌握了数学知识的探究方法。

2.2 创设小组合作学习情境。新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者”。因此学习要以学生为主体，学生学习组织形式可以是多样化的，可以一个人独立探究学习，也可以合作探究学习。其中小组合作是探究性学习的重要组织形式。例如，在教学分数乘整数一课中，学生列出算式2／5×3凭直觉感知，计算这个算式只要将整数与分子相乘，分母不变。我及时追问：“为什么只把分子与整数相乘，分母不变？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”进行小组合作探究，学生们真是“八仙过海、各显神通”，交流时各抒己见。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思考；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。小组合作学习，通过学生之间的互动，促进了知识技能的互补，增进了同学间的情感交流，并且切实有效地提高了学生主动学习的能力。

3 教给学习方法，培养主动学习的能力

“学会学习”、“学会生存”是21世纪人才所必备的基本素质。从学生的未来着眼，我们今天的“教”要为明天的“不教”而努力。因此，教师在教会的同时必须让学生“会学”，让学生掌握一定的学习方法，只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。如，教四则混合运算时，我引导学生反思提炼出“四步法”：一看，即看清运算符号和数的特点；二想，即想先算什么，再算什么，能不能简便计算；三算，即按想好的方法、思路进行计算；四查，即进行检查和验算。有了“四步法”后，学生计算的能力有所提高，逐步做到“准确、迅速、灵活”。学生由于学习得法而尝到了甜头，有了成功的体验，从而由被动学习变为主动学习。与此同时，在学生内心产生一种主动探究学法的欲望，这种欲望将成为学生在今后学习中主动学习的动力和追求。在学习分数乘除法应用题时学生就自主归纳出了解题“四步法”：一找关键句确定单位“1”；二写数量关系式；三对照数据列式计算；四检验并写答句。虽然学生归纳的不是很简练，但这种及时主动总结学习方法的习惯会让学生一生受用。因此，我们在教学时，要从一道题、一节课入手，引导学生探索、总结学习方法，从而真正由“学会”变成“会学”，由“要我学”变为“我要学”。

总之，教学是师生双边活动的过程。只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动的学习，提高教学效率。