概念教学是化学教学成功的关键

化学知识,一般包括化学实验现象、化学概念、化学规律、化学计算等等。其中,化学概念处于中心位置,特别是初学者觉得化学概念特别多,记不住。刚从观察化学实验现象中所激发出来的一点兴趣会因为产生畏难情绪而烟消云散,所以要抓好化学概念的教学,使学生时时感受到学习化学的乐趣。

化学概念是从感性认识上升到理性认识的第一步,是理性的东西,又是化学物质互相联系和在一定条件下互相转变的规律的基础。学生要掌握概念首先必须理解概念:第一必须懂得概念是在什么实验基础上建立起来的。例如:“分子”的概念,一定要知道两个事实:即分子在化学变化中可分;(化学反应实质是原子间的重新排列和组合),而分子在物理变化中仍保持原来分子的特性。第二,能够运用概念来解释一些简单的现象,解决一些简单的问题。例如学生学完质量守恒定律后,能解释煤燃烧后质量减少了,而镁条燃烧后质量增加了?A2+2AB3=2X(能知道X的分子式)等,除掌握了质量守恒的宏观概念而且又掌握了质量守恒定律的微观概念。第三,知道概念的研究方法。遵循从简单带纷杂的规律,例如:研究离子得先知道质子、核外电子排布,电子得失情况,否则,离子的概念就成了无本之木。第四,学生对化学有兴趣。振宁教授曾经谈过成功真正的秘诀就是兴趣。如果一个学生原来学得尚可,后来就学得不行了,十有八九是概念不清。学生知道概念之间的区别和联系,就逐步组成一个化学知识体系,书会越念越薄。

学生掌握概念或掌握概念的过程,主要是自己动脑思维的过程。是感性认识到理性认识的飞跃。所以不动脑筋,去粗取精,去伪存真、由此及彼、由表及里,概念就建立不起来。例如:燃烧概念的学习,学生往往认为燃烧一定要有氧气参加,但氢气也可在黄绿色的氯气中燃烧。镁条可以在二氧化碳气体中燃烧。故学习的过程是一个去粗取精,去伪存真的真理升华。所以概念是学生学懂的,不是教师讲懂的。在形成概念的过程中,学生需要在两个方面动脑筋,一个是进行推理,另一个进行判断。在中学化学教学中,至少有两个推理,一个是具体做出判断,形成概念。例如:任何发光发热的现象都可以叫做燃烧,显然是错误的概念。因为电灯也发光发热,但却是一个物理判断;另一种是理性判断,用已有的概念,进行一些抽象的思考,才能做出判断,建立概念。中学生正好介于这两种推理之间已有这方面的能力。学生们正处于具体推理向理性推理的过渡阶段,在化学教学中要让学生善于思考、善于判断、多谋善断,使学生在形成概念中受到更多的训练和教育。

教学过程是师生共同的活动过程,必须充分调动学生学习的积极性和主动性,教师处于主导地位,但学生是主体,教学过程中必须使学生成为学习的主人。在概念教学中,第一,教师必须用正确的思维方法去引导学生,建立概念,例如原子概念的建立必须弄懂,是化学变化中的最小微粒,所谓最小是指在化学变化中不可分。即是化学变化之“源”,但实质是可分的。第二,在进行化学实验过程中必须经常提及,观察什么考虑什么得出什么结论。例如在做镁条在氧气中燃烧的实验时必须多提几个为什么?使学生抓住了事物的本质,很好地掌握一些基本概念。第三,在概念教学过程中必须善于归纳总结。例如溶解度教学过程中,使学生明确掌握四要素:即(1)温度(2)达饱和状态(3)溶剂量成为100g溶剂相关联的(即是一个隐蔽着的已知条件)。第四,在掌握概念的基础上,使学生能熟练地掌握化学基本规律。例如在掌握了化学反应类型和大量概念后,学生学习物质的规律就显得得心应手,学习“八圈图”就不在话下。化学概念和规律学得好坏,基本上左右了学生化学成绩的总体水平。教师必须花大力气在这方面多下功夫,只有这样才能收到事半功倍的效果。

作者单位:

山西交城县教师进修学校