浅谈小学数学有效课堂中教师的主导作用

课堂的教学活动不仅是传授知识和训练能力，它还应该是师生之间、学生之间信息传递、思维碰撞、情感交流的过程。而“有效课堂”更应该是我们每一位数学老师追求的更高目标，那么，我们的课堂怎样才会“有效”呢？从教师这个角度来看，我们需要做些怎样的研究和探索，才能有效发挥教师的主导作用呢？我个人认为，要使小学数学课堂的“有效性”得到真正的体现，教师应该在平时的教学中注意以下几点。

一、做好上课前的“有效”的准备工作，注重模式探究的有效性

课前的准备工作，首先要熟悉本节课的教学内容，不只是要知道本节课要教什么，还要全面了解《新课程标准（2011年版）》对小学数学教学的要求以及整个小学阶段数学教材的教学内容，对整个教学内容有一个很好的定位。这样在备课的时候才能驾轻就熟，才能把本节内容进行系统化的整理，才可以有针对性地设计一些有效的自主探究、合作交流的数学活动。其次，要吃透我们所任教班级的学生。我们既要了解学生已经学习并掌握了哪些知识，还要了解学生已经具备了怎样的数学能力和思维能力，以及预设他们在学习中会出现怎样的困难。这样有利于我们根据本班学生的学习情况，对教学内容进行适当的调整和整合，写出适合自己本班学情的行之有效的教案。例如，我在教学《轴对称》（人教版五年级下册）这个内容时，教材上的内容包括轴对称图案的欣赏、画对称轴、了解轴对称的特征和画轴对称图形等环节。而我在备课时，利用课余时间在班上与学生进行交流，得知他们对什么是轴对称图形、画对称轴、 剪轴对称图形等知识掌握的很好，有些学生甚至现场做演示。于是，我调整了之前的教学思路，把教学中的前两个环节放在课前，通过课前操作预热的形式，并采取小组评比优秀作品的激励方法，提高了学习效率，也激发了学生学习的热情，还有助于团队合作精神的培养。这样的调整，可以把更多的时间用在“了解轴对称的特征”、“画轴对称图形”等内容上，这恰恰也是学生存在问题最多、需要花费精力研究的地方。

同时，作为一线教师，有效的课堂教学模式也是值得探究和学习的。而我们所热捧的国外的教学模式，多是从成熟的教育理论中演绎出的各种类型的教学模式，具有科学性、代表性和理论性。它们的优势是对学生的个性发展十分有益，但教育成绩不甚理想。有些教学模式甚至过分强调以学习者为中心，削弱了教师在教学中应起的作用。我们可以借鉴先进的模式，但是一定要让模式“本土化”。我们要学习的是这些模式背后的理念，学会尊重学生，学会去调动他们的积极性和创造力，敢于把课堂的时间和空间留给学生。我们需要在打破模式——建构模式——创造模式的过程中让自己不断成熟起来，在课堂教学中坚持自己的教学理念，找到最适合自己的教学风格，提高课堂教学的有效性，争当一名高效的教师。

二、选择适当的教学手段，注重学习形式的有效性

随着新课改的不断深入以及科学技术的不断发展，现代化的教学手段已经深入到我们的常规教学活动中。每一节课，如果没有华丽的课件，似乎就不够完美。我们在平常的教学中会发现，当美丽、富有动感的课件呈现在学生面前时，因为给了他们太多的感官刺激，孩子学生思考、交流的机会少了，也严重地影响了学生想象力的发展。我们知道，有时传统的教学手段是现代化的教学手段不能取代的。比如在讲《分一分》这一课时，我先后采取过课件演示动态分、拿一个苹果直接平均分的两种方法，学生在第一种方法中，没有亲身感受，只是知道了大概是怎样的一个过程。第二种方法中，学生亲自分一分，直观地感受了“分一分”的过程，对于平均分的印象更为深刻。因此在课堂教学中，我们应该根据教学内容的需要选择有效的教学手段。

我们也要注重学习形式的有效性，充分发挥学生学习的主体性。课堂中我们要积极创造让学生自主参与的机会，要留给学生足够的时间去收集信息、整理信息、发表信息，这也是学生自主参与数学活动的实质内容。在小组合作探究学习中，合作活动的探究一定要有必要性，不能为了探究而探究。比如在《长方形和正方形的面积》教学中，学生已经通过操作了解了长方形的面积计算方法，在研究正方形的面积时，如果再安排学生操作，这样操作的意义就大打折扣，因为这个操作的过程中“创造”的成分很少，达不到小组合作的根本目的。

三、关注课堂评价，注重评价激励的有效性

首先，我们要注意教师的有效表扬。表扬要有针对性，不能太过宽泛。比如一个学困生在列竖式计算时，虽然计算过程有些慢，但是计算很准确，书写更是认真。那我们应该给孩子怎样的评价呢？如果只是说“你很棒”，我想孩子不会有什么特别的反应。如果我们说“你真是太厉害了，你不仅算得很准确，你的书写也值得同学们学习。”这句针对性很强的评价，突出了孩子的优点，激励的效果会更明显。表扬也要有引领性，一句激励的话，如果能够激发更多的孩子，就可以在班级形成一种良好的学习风气，可以更好地提高课堂效果，也会让我们的孩子更加热爱我们的课堂。

其次，艺术地批评孩子也是一种激励。在孩子犯错的时候，我们如果只是问，你怎么又犯这样的错误了，我不是提醒过你了吗？孩子的心理会有很大的负担，对我们的课堂会很排斥。如果我们艺术性地批评，比如，你这个小马虎，又把小数点搞丢了。再如，你快点把“认真”这个好朋友找回来吧！这样的批评，孩子们听起来亲切，也让孩子从此树立一种信念，那就是“我错了，我改了，从此一切就晴空万里”。

在有效课堂的口号越喊越响亮的时候，在我们对它的渴求更加迫切的时候，我们老师更要注重发挥有效课堂中的主导作用。主导作用发挥得当，不仅有助于突出学生的主体性，而且有利于调动学生学习的主动性、积极性，激发学生学习的内驱力。总之，要使我们的课堂教学“有效”，我们教师就要关注课前、课中、课后的每一个细节，做一位教学的“有心人”。