小学数学课堂中有效提问的教学策略

摘要：小学数学课堂中的提问是课堂教学中的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一，恰到好处的课堂提问，能有效的激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探索热情，从而极大的提升课堂教学质量。但是现实教学中，课堂中的有效提问做得很欠缺，存在很多不妥的地方。在课堂上我们应如何有效提问呢？首先，教师要吃透教材，吃透学生。提问要有启发性，要激起学生对学习材料的思考。提问时要考虑教学时机，并给学生以足够的思考时间。其次，教师要善于提探究性的问题，培养学生的发散思维。再次，教师要培养学生自己提问的能力。

关键词：无效；有效；策略

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0200-01

20世纪80年代以来，问题解决在国际数学教育界受到普遍重视，并被引入一些国家的数学课堂中，成为了数学教育改革中使用较为频繁的一个概念。时至今日，"问题解决"不仅成为国际数学教育研究的重要课题，而且形成了数学教育发展的时代潮流。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。这句话很有道理的。经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而提升课堂教学质量。

1.但在日常教学中，教师的课堂提问还存在着一些问题，现罗列如下

1.1提问太多，缺少针对性。课堂中过多的一问一答，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。据调查，有的教师一节课的提问次数达到30次。这么多的提问有价值的究竟有多少？

1.2老师牵着学生走。有时候，老师虽然给了学生回答问题的机会，但是经常打断学生的回答，或者草率地加入个人的评价，学生的个性思维发展受到极大限制。

1.3不给学生足够的思维时间。有的教师在提出问题后，只要有一个同学举手，教师就叫他回答，其他的同学连思考时间都没有，怎么能发展思维能力呢？

1.4生搬硬套教学设计，不注重利用课堂生成资源。教师不仅要会提问，而且要会倾听学生的回答。这样既尊重学生，同时也可以捕捉可利用的生成性资源。有时学生与老师的歧异之外，正是学生的灵光一现，而往往被教师粗暴地否定了。

上述问题严重制约着课堂教学的有效性，使教学效率低下，且师生都很疲惫。因此，注意课堂上的有效提问就显得尢为重要了。"有效提问"，就是教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此获得具体的进步和发展。

2.根据我平常的教学经验，觉得可以采用以下策略

2.1教师要吃透教材，吃透学生。对教材，一要"懂"。就是要理解教材内容和编者意图。二要"透"。就是要理清教材的脉络，找准教材重点和难点，并融会贯通。三要"化"，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去思考教学方法，设计教学问题。

对学生，要做到"实"。教师必须深入实际，了解自己学生基础知识、接受能力、认知水平和思维习惯，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难度，使得教学更加轻松有效。

2.2提问要有启发性，要激起学生对学习材料的思考。课堂教学中学生的主体作用发挥得如何，取决于教师引导、启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具有启发性。提问是使学生产生质疑、解疑的过程，达到诱发思维、诱导思维的目的。课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激发学生对学习材料的思考。如教学"直线"时，根据学生认知领域中有"识记、理解、应用、分析、综合、评价"6种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：

你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？

六种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前3种类型提问方式常用于直接教学模式，后3种类型提问常用于接间教学模式。

2.3提问要考虑教学时机，并给学生以足够的思考时间。课堂提问不宜过多，一定要提在点子上，对重点、难点部分提问时，更应慎重。

二是给学生思考时间。教师提问后，要给学生有一定的思考时间；多请几位学生回答后，教师再作出总结性评价。比如：在"三角形中，任意两边的和不小于第三边"的教学中，有下面两种不同的教法：

教法一：直接给出结论，提问并启发学生动手去验证。

教法二：拿出五个三角形，让学生动手测量任意两边之和与第三边的关系，从而得出结论。这两种教法的效果是不同的。第一种方法只是提问启发学生如何证明结论，没有大胆提问启发学生发现结论，束缚了学生的思维；第二种方法不脱离教材，又不拘泥与教材，给学生以广阔的思维时空。

2.4善于提探究性的问题，培养学生的发散思维。探究性问题是指那些能激发和维持学生主动探究学习、积极进行发散思维的问题。如学习了《圆柱和圆锥》这两种立体图形后，要小结他们的关系时，教师这样问："圆柱和圆锥的体积有什么关系？"学生往往会这样回答："圆柱的体积是圆锥的3倍，圆锥的体积是圆柱的三分之一。"我再问："真是这样吗？"学生仔细一想，就会发现，不是所有的圆柱和圆锥都有这样的关系，它是有条件的。一般来说，在等底等高的前提下他们才有这样的关系。所以课堂提问要注意细节的处理。

2.5提问要精炼，力求攻克教材重难点。问题精准恰当，既避免繁杂琐碎和教学中的平均用力，又可以腾出足够的时间以攻克本节课的重难点。学生思维的深度也能得到经常的锻炼，有助于发展学生的思维能力。教师所提出的问题要"大气"，不能太小、太多。如教学"时间和数学（一）"，在这节课里，我创设了一个"每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不12月份到了……"的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出"飞飞会想些什么呢？"的问题，问题一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而教学氛围较为轻松活跃。

总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的能力，同时也要培养学生提出问题和发现问题的能力，真正做到有效提问，优化课堂教学，提高课堂教学质量。

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