浅谈计算教学与解决问题教学的有机结合

【摘要】 创新意识是指一种发现问题，积极探求的心理取向. 数学计算教学中首先应唤起学生的创新意识，使之想创新，愿创新. 在计算教学中教师需要不断进行创新，激发学生的学习积极性，让学生从中体会成功，体会价值. 本文结合笔者的教学实践从以下几个方面谈谈计算教学中的“创新”.

创新教育是指以创新人格的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和基本创新能力，促进学生和谐发展为主要特征的素质教育. 只有在强烈的创新意识引导下，学生才会产生强烈的创新动机，从而充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情.

一、以趣设境，使学生愿创新

心理学研究表明：学生在宽松和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，从而主动参与学习活动，迸发出创造火花. 孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者. 小学生的心理特点就是好奇、好动，而“好奇心”正是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽. 教师要善于抓住这一特征，设置一个良好的问题情境，使学生产生一种心理上的期待感，形成对问题探究的强烈热情，使求知成为一种内动力，萌生创新的意识.

如教学9+几，把教材中讲解式的呈现形式改变为问题发现式，先由教师演示分两次往口袋里装小棒（第一次装9根，第二次随意装），并用手捂起来，使学生产生一种神秘感，接着教师提问：口袋里一共有几根小棒？你是怎么想的？你能想出几种方法？学生在民主、宽松的学习氛围中，积极地参与小组的讨论交流，“创造”出了多种方法. 这样教学，不仅拓宽了思维，而且情绪高涨，精神饱满，唤起了学生的创新意识.

二、鼓励求异，使学生能创新

创新思维最本质的特性是求异性，只有求异才能创新. 在小学计算教学中要特别重视学生求异思维的培养，引导学生打破常规，在寻求变异中，从不同的方向思考，用新的方法或途径去分析和解决问题.

1. 设计互逆式问题，训练学生的逆向思维

在计算教学中，教师除了正面讲授外，要有意识地挖掘教材中蕴含的丰富的互逆因素，精心设计互逆式问题，打破思维的定式，逐步增强逆向思维的意识，促进逆向思维习惯的形成. 如教学十一减几时，教师先出示（ ） + （ ） = 11，让小朋友构造一些数，使其和为11. 学生通过逆向思考，构造了很多对数 使（ ） + （ ） = 11成立. 在此基础上，再教学十一减几的减法，学生自然学得轻松、顺利. 创新意识和创新思维也得到了培养.

2. 设计开放题，培养学生的发散性思维

教学中教师要引导学生多角度思考，在发散中创新. 由于开放题具有开放性、灵活性和多变性等特点，解答开放题就为学生提供了广阔的思维空间. 开放性题目的教学，重要的是教师如何设计开放方案，促使学生积极参与探索，寻找或创造解决问题的方法，逐步培养学生不局限于或不满足于一种答案的精神.

如：学习了十以内的加法后，教师出示这样一个开放题：两个数加起来等于8的算式有几个？两个数相加等于4，5，6，7，9的算式各有几个？这些算式的个数有什么规律吗？开放方案：教师先出示0，1，2，3，4，5，6，7，8九个数字卡片，让学生自由搭配，找到两个数相加等于8的算式有9个，和为4，5，6，7，9的算式分别有5，6，7，8，10个，再把算式个数与和数比一比，得出算式个数比和数大1的规律. 开放式的课堂教学，有利于学生萌发创新意识，形成创新思维和创新能力. 美国数学家笛卡尔说过：最有价值的知识是方法的知识.

三、参与实践，使学生会创新

学生动手、动脑、动口，亲自参与实践，操作感知，就会加深对数学知识的理解和认识，在头脑中形成鲜明的知觉表象，有助于他们对抽象数学知识的理解，启迪心智，培养学生的实践操作探究精神，萌生创新意识.

在计算教学中通过充分发挥教学媒体和学具的直观功能，让学生在实践中获取知识，理解知识和掌握算理. 只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐，进一步引发创新和探索的意识.

如：教学两位数减一位数的退位减法23-7时，教师出示小棒题，要求学生用小棒操作找出23-7的解题方法，启发学生从多角度思考，多侧面猜想，多方位尝试 ，用小棒试一试，找出不同的解题方法. 通过动手操作，反复实验，学生在实践中学有“所感、所思、所悟、所得”. 找到多种不同的解题方法，学生从中得到了成功，体验到了创新的价值，学习积极性高涨，教学效果令人满意.

四、体验成功，使学生爱创新

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩. 心理实验也表明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起再一次追求成功和胜利的信念与力量.

因此，在课堂教学中，我常常设计一些教学环节，让每一名学生都能体验到不同层次的满足感和成就感. 对接受能力相对慢的学生则特别关注和关心，更多地给他们创设表现自我和获得成功的机会，对他们思维成果中的合理成分及时给予肯定和表扬. 对优等生则注意加餐，解决“吃不饱”的问题. 如对于练习中的星号题、思考题，鼓励学生勤于思考、勇于探索、敢于质疑，寻找不同的解题策略和解题方法，不时擦亮他们创新思维的火花 ，发展其数学才能.

教育家赞可夫指出：凡是儿童能自己理解和感受的一切，都应让他们自己去理解和感受. 事实证明，只要教师在计算教学中时时处处做一个有心人，充分挖掘教材中的创新因素，让学生去发现、去创新，那么，学生自我发现、自我创新的知识和方法，印象就会最深，记得最牢，用得最活，让他们真正成为创新的主人.