让学生玩中学数学促其成长成才

美国教育家杜威说过：“如果让孩子们在教室里静静地坐着，拿着书，观念永远到不了孩子们的心灵中。”我国教育家陈鹤琴也说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”《数学新课程标准》则强调：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，使学生产生学习的主动必要性，更乐意并有更多的精力投入到数学活动中去。”教师要积极营造素质教育情境，让学生在玩中学、在游戏中学、在活动中学、在趣味中学，帮助学生更好地领会内容、体验课程、感悟生活，从而达到好学、真学、乐学的实效，促进他们成长成才。

一、故事导入

如同戏剧要演好序幕，乐章要奏好序曲一样，一堂课要开好头。教师要善于抓住小学生的好奇心理，创设出好的课堂开头，在上课一开始，就牢牢地吸引学生的注意力，点燃学生求知欲望的火花，使他们情绪饱满地接受新知识。如在教学“分数的基本性质”时，可以先讲这样有趣的故事：一位老人临终时，对儿子们说：“我有17匹马，留给你们3个人分。分马的时候，老大呢，出力最多，得总数的二分之一；老二嘛，得总数的三分之一；老三最小，你呀，就拿总数的九分之一。”老人去世后，三兄弟在执行遗嘱时，却碰到难题，因为家中17匹马如果不杀死瓜分，很难按照他的父亲遗嘱来平均分割。这时他们的舅舅骑马正好骑1匹马过来，就把自己的马加了进去，从而顺利地完成分马任务，老大得8匹，老二得6匹，老三得3匹，而舅舅的马还让舅舅牵回去。这是为什么呢？因为按老人遗愿分配马匹，需要马匹数应该是三个分母2、3、9的最小公倍数，而这个最小公倍数就是18，也就是说分马时的马匹总数最好能成为18的倍数，而老人留给儿子们的马只有17匹，舅舅把自己带来的一匹马临时借出来凑数，共有18匹马参与了分配，也就是顺利完成了分马任务。故事讲完后，再引入公倍数的概念，可以增强学生学习数学的兴趣，调动学生的注意力，并使所学内容记忆深刻。

二、活学趣用

一个看似枯燥无味的数学，实则蕴藏着十分生动有趣的内涵，教师要结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，在不影响知识的前提下，对数学语言进行加工、装饰，使其通俗易懂、富有情趣。如在教学“一个数是另一个数的几分之几”时，可以举例无名氏的《咏春》诗句：“春水春池满，春时春草生。春人饮春酒，春鸟弄春色。”提问学生，诗中“春”字共出现几次？全诗共几个字？“春”字占全诗字数的几分之几？这比直接用数字相比来得有趣。而在教学“”后，可以教给学生顺口溜：“大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。”这个富有童趣的顺口溜，能够帮助学生有效地区分大于或者小于符号，达到突破教学难点的目的。

三、动手实验

数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。小学生对数理的理解比较抽象，教学过程中，教师要善于引导学生进行直观试验，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维，让学生在游玩中学习数学知识。如在学习“图形的拼组”时，可以让学生动手制作纸风车、纸飞机等，加深对图形的理解；在教学“认识正方形”时，可以用事先准备好的各种正方形纸纸片、图片等教具，引导学生通过同桌或者小组合作互助探究的方式，直接借助尺子测量四条边，或者通过沿对角线对折再对折，或者将相对两条边重合再将相邻的两条边重合等实验，验证四方形的边是否等长？学完之后，再拿出一块打碎成两块的正方形玻璃，引导学生探究：在没有尺的情况下，如果要到玻璃店照原样配一块，要两块都带去？还是只要带一块去？这种实验探究活动，既提高学生的兴趣与热情，增长学生知识，又培养学生的实践能力和创新精神。

四、课堂游戏

小学生天玩好动，争强好胜，他们渴望学习新知，但他们喜欢凭着兴趣去认识事物，教师要努力营造趣味课堂，培养学生浓厚的学习兴趣。游戏正好顺应儿童的这一特点，让孩子们在欢乐的游戏中变无意注意为有意注意，在轻松愉快的氛围中学到新的知识。小学教材就有好多“打数学扑克”“邮递员送信” “小猫钓鱼”“夺红旗”“一把钥匙开一把锁”“数学医院”“摘苹果”“开火车”等教学游戏的内容，教师善于利用这些素材，组织学生参与游戏活动。根据教学内容设计猜一猜、动一动、比一比、赛一赛等游戏环节，让学生在游戏中学习数学知识。如在课间穿插这样一个趣味游戏，安排几个学生按顺序从1数到100，但避开与7有关的数（倍数、含7数字），说错的同学要“罚站”一会，这样可以锻炼学生的反应能力。在教“分类”时，可以利用书本插图，设置“给小动物找家”“文具回家”“汽车开进停车场”“水果放进果盘中”等游戏，启发、指导学生把同一类物品归在一起，让学生在愉悦的学习气氛中初步理解分类的含义，学会分类的方法。

五、脑筋转弯

小学生注意力集中时间有限，上课一段时间后容易分散，教师在课堂上要采取多种教学手段和方法来吸引学生的注意力。上课过程中，偶尔可以来一些脑筋急转弯“节目”，可以让学生在动脑思考中重新调整注意力。如在教学个位数加法时，可以来个赵本山式的脑筋急转弯，提问学生：“1+1在什么情况下等于3？”（答案：算错的情况下）在教“循环小数”时，可以提问学生：“在广阔的草地上，有一头牛在吃草。这头牛一年才吃了草地上一半的草。请问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？”（答案：永远也吃不完，因为草还会不断长出来）而讲到加减数时，可以举例：“鱼缸里有10条鱼，死了3条鱼，请问鱼缸里还有几条鱼？”等学生抢答（经常答7条）后，再来一本正经地回复说：“错。鱼缸里应该还有10条鱼，因为死鱼也是鱼。”然后说明这是脑筋急转弯。但最后还要强调似的再次提问学生：“鱼缸里有10条鱼，死了3条（或者卖走3条），鱼缸里活鱼还有几条？”这样回归数学正题，以免学生搞混。

六、情境教学

杜威指出：“数学问题，乃是寻找材料使一个人从事特殊活动的问题。”学习数学的目的在于培养学生应用数学解决问题的能力，或是应用数学解释生活现象的能力。教师要善于把教材内容与生活情景有机结合起来，从学生身边熟悉的事物出发，根据教学内容创设生动有趣的活动情境，让学生参加各种活动，在学中玩、在玩中学，让学生感觉到看得见、摸得着、听得到的数学现实，从而体验到学习的乐趣。例如在教学“圆的认识”时，先让学生说说日常生活中有哪些圆形的物品，有什么用途。然后话题一转，提问学生，圆形的车轮等能否换成三角形、四边形、椭圆形等形状？引导学生们思考、质疑后，再慢慢地指出圆的特征，开始进入教学正题，这样容易加深学生对圆的认识。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师。”数学课堂充满数字、算理、计算公式、图形等，相对抽象又枯燥，而小学生活泼好动，自主能力较差，思维又比较具体、形象，他们对数学学科的兴趣在很大程度上取决于教师所创设的教学情境。教师只有依据小学生的认知规律以及小学生的年龄特征，精心设计组织教学，尽量做到玩中学、学中玩，激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性，才能使学生自觉主动地学习，从而达到好学、乐学的境界，促进他们真正成才。

（福建省安溪县虎邱中心仙景小学）