论体育与健康课程中非智力因素的培养

摘要：培养良好的非智力因素，将为学生面向社会打下坚实基础。通过文献整理分析和对《体育与健康课程标准》解读，提出作为发展学生非智力因素的体育与健康课程，对学生非智力因素培养的特殊优势，进而提出在体育与健康课程中培养学生非智力因素的途径和方法。

关键词：体育与健康课程；非智力因素；培养

在人类从事各种活动过程中，一个人所取得的成就高低并非单纯取决于智力因素，而是取决于智力因素和非智力因素共同作用的结果。体育与健康课程作为学校教育的基础课程，在内容、方法和形式上以其鲜明的特征和特有的功能，在培养学生非智力因素方面有着很大的影响。体育教学的目的是在传授“三基”（基本技术、基本技能、基本能力）的基础上全面发展学生素质，促进学生身心健康，提高学生社会适应能力。体育教学过程具有直观性、可感知性、感染性强等特点，特别是体育与健康新课程的特点与要求，对于促进发展学生非智力因素与其他学科教学有其独特的优势。例如田径可以使人勇往直前，篮球可以使人变得机智灵敏，跳高可以培养人攀登高峰的信心，长跑培养吃苦耐劳的意志品质，球类运动中所表现出来的团结协作的奉献精神等。所以，体育教学对学生非智力因素的发展具有其他学科不可替代的作用和优势。

一、非智力因素的概念及其内容

非智力因素是指那些不直接参与认识过程，但对认识过程起直接制约作用的心理因素。非智力因素一般包括兴趣、动机、情感、意志、个性等5个方面的内容。

1.动机

动机是直接推动人进行各种活动的内在动力。它对体育学习和身体锻炼行为起着定向、始动、调节、强化和维持的功能，对体育活动的效果起着重要的影响。教师利用体育教学的特殊功能，尽可能的满足学生的学习要求，诸如男生对肌肉发达、身体结实健美的向往；诸如女生对身体匀称、丰满协调的追求。并通过体育运动消除由于脑力活动造成的疲劳，使他们在复杂的运动过程中表现自己的勇敢与力量等直接动机的需求。

2.兴趣

兴趣是一个人渴求探求某一事物的积极意识倾向。体育游戏是体育教学中的一个重要内容，是学生普遍喜爱的体育活动，它具有一定的情节和竞赛因素，富有思想性、生活性、直观性和趣味性，也是体育教学的重要辅助手段。在游戏过程中，不仅能发展学生的想象力、记忆力、判断力、创造力，使其思想更活跃，而且还可使学生的各种感观（视觉、听觉、触觉、时空觉、方位觉、运动感觉和平衡感觉）、运动器官更加敏捷发达，认识能力、接受能力以及解决问题的能力得到增强，从而更好地促进智力的发展。

3.情感

人在认识客观事物的时候并不是无动于衷的，总是在认识客观事物的同时，采取这样或那样的态度，这种主观体验就是情感。体育活动的情感是多种多样的，如布置一个优美的学习环境和运动场所，是一种适宜的自然，它可以使学生得到美的享受，在怡然自乐的情感中学习；建立一个良好的体育集体，是一种适宜的社会情绪，它可以使学生在团结、友爱、积极向上的情绪中学习。当五星红旗在奥运会赛场上冉冉升起的庄严场面通过电视屏幕展现在学生面前时，他们备受鼓舞、个个意气风发，短时间内就能激发起如此鲜明的爱国主义情感，恐怕是几节政治课的爱国主义教育都无法比拟的。

4.意志品质

意志是坚持、自信、有恒、精益求精等优良品质的总称。在体育教学过程中，经常会遇到学生因身体素质和教学内容的强度变化而产生胆怯、怕苦、害羞等心理障碍，从而影响教学效果。例如，长跑是一项不大受学生们“欢迎”的运动，而长跑对于锻炼心肺功能和培养吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质有着很重要的意义。在上课之前，教师要先做思想动员，介绍长跑的重要作用，以及在练习的过程中会出现的问题，如“极点”、“第二次呼吸”等，使学生有充分的思想准备，在练习时能迎难而上。另外，体育比赛具有激烈对抗和胜负不稳定的特点，这也能培养学生敢于拼搏、锲而不舍的进取精神。

5.性格

性格是指一个人对待现实的比较稳定的态度及与之相适应的习惯化了的行为方式的心理特征。从目前的状况看，多数学生在性格上存在着许多的不尽如人意的地方，主要表现为在体育学习中怕吃苦，怕受累，胆小。在教学中把学生分成几个小组，不同性格的学生分在同一个小组。这样他们可以互相鼓励、互相学习、互相促进，对学习也会表现出极高的热情，有利于动作的掌握，同时也培养了学生的自信心。通过体育活动的人际交往，和体育实践中的磨炼，也可拓宽视野，增长才智，树立正确的价值观、人生观。

二、培养学生非智力因素的途径及其要求

1.教师要发挥主导作用

由于受“应试教育”思想的影响，老师往往很重视学生智力因素的培养，而忽略了非智力因素的引导。学生的学习活动是智力因素与非智力因素相互作用的产物。在《体育与健康课程标准》的指引下，努力学习新的知识，把非智力因素的培养同智力因素的培养放到同等重要的地位，只有这样才能为学生终身体育意识打下良好的基础。标准规定了各个年龄层次所要达到的目标，但未对教学内容作出具体的要求。在体育与健康课程教学中，应充分利用学生争强好胜，不甘落后的心理，通过体育比赛、做游戏可以培养学生对自己行为的责任感，集体主义精神和组织纪律性，使他们在活动中去认识一个人作为集体的一员的尊严、责任和义务，激发他们的学习欲望。例如：传球技术是一项枯燥无味的技术，而在篮球技术中又是一项很重要的技术。因此，我们在教学中可采用传球游戏，把学生分成若干组，进行胸前传接球练习，看哪一组在规定的时间内传的球多，多者为胜，负者要做素质练习，这就要求学生在练习中要传得准、传得快，学生在游戏中就会尽量按“准、快”的标准来要求自己。

2.创设良好的教学氛围

愉快的课堂气氛，轻松的学习心态，有趣的语言情境和较强的自我意识使学生感到“心理安全”和“心理自由”，能使学生获取更多的语言信息，从而产生学习兴趣。和谐是轻松愉快的前提，良好的师生关系是和谐的基础。和蔼的语气，可亲的面容，鼓励的话语，一个微笑，一个眼神，甚至一个不经意的手势，都能让学生感受到来自教师的关爱、尊重、理解和期待。教师对学生的爱对整个教学过程十分重要。所以，教师要尊重、理解、信任、热爱学生，要亲切热情，耐心细致，平易近人，使学生对老师和老师所教的学科都有好感，从而建立师生间平等有效的对话机制。

3.成功教育与挫折教育并用

教师在教学中能否培养学生的自信心，是教学成功与否的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加以肯定、鼓励，就会使学生充满信心，使学生感到成功感。标准要求重视学生的个体差异。在教学时，假如学生都认真投入地训练，哪怕没有进步，我们也要加以鼓励，在进行动作技术上的改正、测验时，我们区别对持，鼓励那些经历努力又能在原有基础上有所提高的学生。区别对待有助于学生知道自己经过训练后有了进步，就会产生成功的喜悦，他们就会更加地努力。这样，良好的意志品质在教师教学方法的逐步引导下就逐渐形成。在一个人的成长过程中，都要历尽坎坷，一帆风顺是不可能的。一个人只有不怕吃苦，遇到困难能够积极克服，发挥自己的聪明才智，才能寻找解决问题的办法。教师要适当给学生，创造难题，但要把握好“度”。促使学生经过失败、成功、再失败、再成功的，增强耐挫能力，保持稳定的情绪、乐观的心境，这样，更有利于非智力因素的养成。

4.发挥教学评价在激发学生非智力因素中的积极作用

教师公正、准确、及时、灵活的评价，有利于学生正确认识自己和课堂内容，合理地给自己定位，从而激励自己不断进取，并获得这种不断进取的能力。传统体育教学的评价往往把学生置于评价客体的地位，由体育教师对体育教学进行总结性的结果性评价，忽视过程性评价。正确的自我评价，会产生自我批评的态度，产生一种积极向上、勤奋进取的自我调节机制，因而学生就会表现出自我控制的倾向，善于正确地对待自己和对待别人，善于正确估计自己的成绩以及个体在集体中的地位。这样过程性评价与结果性评价相结合，教师评价与自我评价相结合，才有利于淡化教学评价的选拔功能而强化教学评价的激励指导功能。

三、小结

非智力因素的培养是一个长期过程，对于学生非智力因素的培养要贯穿于整个体育与健康教学过程。中学生的可塑性较强，一旦养成就不易改变。教师要不断地学习，以往“专业技能知识+教育学知识”已经不能满足培养学生非智力因素的需求，教师要成为一个学习者，不断学习新的各方面知识，以适应学生的需求。选择学生感兴趣的内容，注意学生非智力因素的开发，及时评价练习效果，激发学习兴趣。学生每一次练习后教师都应该及时给予恰当的评价，让学生及时获得反馈信息，促进下一步教学，以及非智力因素的培养。

参考文献：

［1］ 祝蓓里，季浏.运动心理学［M］.北京：高等教育出版社，1998.

［2］ 邵伟得.体育教学心理学［M］.北京：北京体育大学出版社，2003.

［3］ 梁红英.体育教学对非智力因素的培养［J］.广西民族学院学报，2004，（12）：252-254.

［4］ 闰建端，崔文惠.体育教学中应重视非智力因素的培养［J］.西安体育学院学报，2006，（21）：146-147.

［5］ 杨峰，向建国.体育教学中游戏对学生非智力因素的培养与激发［J］.体育研究，2006，（3）：146-147.

［6］ 胡琴.对学生体育非智力因素培养的初探［J］.体育学院学报，2002，21（4）.120-121.