论体育教师课堂教学的行为优化

虽然体育教学改革在不断完善，不断向一个个更高的目标推进，然而“权威主义”的影子始终烙在某些教师的头脑中，仍是藕断丝连，导致今天的教学领域中遗留下程度不同的强制性教学。如有的教师在课堂教学中以强迫的态度，注入以我为主的方式，“你不想学、不想练，我逼你练”；也有教师为了维护自己的教学声誉，盲目地追求合格率、优秀率，热衷于让学生进行频繁测验、考核，大有“不达目的不罢休”之势，更有教师受体育“特色热”的影响把学生的课余时间看成是给学生体育特色项目补充能量的“黄金时间”，布置大量的课外专项特色锻炼任务或动员家长让学生参加一些体育特色项目的“训练班”和“俱乐部”。诸如此类的做法看似“心向学生，一切为其成才”，但是，对学生来说，这无形之中让他们思想上增加了巨大的压力，肉体上承受了过重的负担，这双重的内外力，压得孩子喘不过气来，造成学生消极被动的应付，久而久之形成厌烦体育学习的心理状态。学生没有学习的积极性、主动性和创造性，缺乏学习的动力。他们的聪明才智得不到充分发挥，他们天真活泼的童心得不到张扬，感受不到学习成功的欢乐。

为了改变此种现状，我们应该以体育课堂教学为抓手，确立以“人文关注年龄特征，艺术开发体育潜能”的指导思想。多角度的调动学生学习的积极性、主动性、创造性，让学生生动活泼地发展。这是我――一名青年女性体育教师对当今体育教学现状整体改革基本出发点的体会与认识。

1.化“静止”为“灵动”

众所周知，兴趣是最好的老师。小学生喜欢生动形象的东西，他们在生动直观的情境里，才能保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。虽然我们《体育与健康》教材中充满了各种各样的形象，以独特的具体生动的形象体现着普通的理性内容，然而，这些形象是用语言文字和图例表述出来的，是比较枯燥的，要它吸引好动，有意注意不易持久的小学生，就需要对它进行艺术的加工，使教材内容中的形象生动逼真地灵动起来，使学生如入其境，如见其形，如闻其声，从而对其蕴含的理性内容透彻理解，心领神会。

如在进行水平一“双足跳”教学时，我根据所教内容的重点，难点特色，创设了有趣的小动物旅游、考察的情境，把课堂中的各种技术要领设计在各个小动物精彩景点导向图中。让学生在游玩的过程中感知双足跳真正乐趣。又如在进行水平二的“篮球理论”课中，我把教材内容设计成“篮球的自述”童话课件，用有趣的动画代替文本展示给学生，让学生随着课件中“篮球娃”的带领下思维进入生动的童话世界，轻松地学得篮球方面的理论知识；再如在水平不一的各种技术技能要领的指导中，我常会把要领变成顺口溜或儿歌，让学生在吟唱中体会学练情感，想象动作原理。这些灵动着的教材使学生将表象与文字密切联系起来，获得了丰富的知识技能，激起了与教学情景一致的情感活动，也活跃了体育课堂气氛。

2.变“枯燥”为“刺激”

由于小学生的情感体系没有更本完善，情绪的稳定性较差，平时注意力极易被思想所左右，似乎专注的注意力，往往会转移于多变的情绪之中，要让小学生对体育活动产生浓厚的兴趣，就要从不同角度，不断激发他们求知欲，给他们以新的刺激，让活动产生巨大的吸引力。一节课中可采用多种形式的教学手段的交替使用，教师随时表扬，及时点评成果以及不断设计悬念，使他们对所学技术技能产生神秘感，追求感，例如：在一次水平三的耐力跑课中，为了能改变学练中的枯燥性，上课开始，我就带领学生呈两列纵队沿篮球场的外边做行进间的准备活动。一边做一边引导学生说：“学生们，你们发现我们我们正成组成一个什么几何图形吗？”“长方形”学生异口同声地说。我看时机已成熟我立即将全班分成四个小组，接着引导说；“接下来。我们利用5分钟时间，由小组长带队跑成多种几何图形。但是每一次不准重复，看哪一组能在规定时间内，跑成的几何图形多？好么？”“好”争强好胜的学生立刻为之兴奋起来。各组马上自主地热烈的讨论起来跑动图形意图来。此时，我就顺水推舟地讲述了一下耐久跑的方法及要领。哨声响起，大操场变成了一个“万花筒”这边是“三角形”、那边是“长方形”而这里又是“梯形”学生们将身心陶冶在无穷的变幻之中。五分钟一晃而过。学生们的注意力又集中在积极汇报成果上，接下来更长时间耐久跑练习，反而成了他们展示小组风采的“压台戏”他们一个精神饱满，斗志昂扬，忘怯了烦恼、忘怯了疲劳……

是呀；刺激会使人处于高度兴奋。在我们受外界多种干扰的体育课堂上，要让学生注意力集中于教学内容。永远离不开教师新、奇的刺激策略。

3.化“刻意指责”为“情感沟通”

出于种种原因，造成我们的小学体育课堂中出现许多对体育学习有一定心理障碍的学生，这些学生平时情感不容易外露，课堂上遇到困难时，他们会装得若无其事，但在情绪上会反映出“紧皱眉头”“动作缓慢”“自嘲傻笑”的细微表现。此时，我们体育教师就不能凭一时的冲动进行刻意的指责而要敏锐地洞察这些学生的产生此种情绪表现，迅速、及时地运用手势、眼神、语言等手段加以控制和调节，使学生的情感朝着预定的情绪目标发展。同时要善于捕捉这些学困生回答问题中的合理因素，发现他们内心深处的“闪光点”，及时给与肯定。另外，在教学中，体育教师要有目的地在新授课开始时选择一些较简单的问题或动作，让这些学困生去回答去示范，提高他们学习的信心，燃起他们自尊的火种，激起前进的热情，从而达到长善救失的目的。表扬和鼓励是学生兴趣的源泉，是学生前进永不枯竭的动力。五（2）班有个学生有“口吃”的毛病，回答问题不简练，同学们都笑她，她也很自卑，以后上体育课再也不举手发言了。针对这种情况，我讲了古代雅典一个叫德莫斯蒂尼的演说家的故事：他从小口齿不清，声音混浊，发音不准。但从不气馁，每天口含石子面对大海朗诵，不管春夏秋冬，几十年如一日，终于成为雅典最有名的演说家。故事打动了他和同学的心，使她一次又一次举起了自信的手，久违的笑容又回到了她的脸上。

有一位我校以前田径队的学生，父母离异，跟外祖母生活后，突然变得暴自弃。了解这一情况后，我在课堂和训练中，用父母的爱去唤醒他的心灵。生活上关心他，学习上动员学生帮助他，使他成了一名好学生。初中毕业时，他哭着说出了心里话：“老师，您比我的父母还要亲，我一辈子都忘不了您！”虽然他毕业离开了学校，但他年年都来看望我。

实践证明，情感的沟通，是优化课堂教学，提高教学素质最为重要的保证。

4.变“偶然生成”为“有效利用”

在体育课堂教学中，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，要在短短四十分钟处理完这些信息，显然是不现实的，而且这些信息本身存在着重要与次要，有用与无用之分。如果体育教师能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出有价值的信息作为体育教学的新契机，体育课堂将步入“柳暗花明又一村”的新境界。例如：我校的汪春延老师在进行水平《爬行》的教学中，启发学生说：“小朋友，你们知道世界上有哪些会爬行的动物吗？你能模仿出一两种动物的爬行的动作吗？”“能。”同学们马上在操场上模仿起各种小动物的爬行来……突然，发现有一位同学爬着爬着停在了一个地方不停地用头去顶地面。此时，汪老师轻轻地走过去，微笑地问：“曹猛小朋友，你能告诉汪老师你想干什么吗？”其他同学马上停下了各种模仿，把目光一齐聚向了这边。曹猛同学却大声地说：“我想变成小蚯蚓钻到地下去！”“啊！哈哈哈……”操场上响起了一大片笑声。我们听课老师也为汪老师如何收场捏了一把汗，只见沉思片刻的汪老师，激动地对同学们说：“曹猛小朋友想得太妙了，会爬的小动物们急匆匆地爬行，一定是为了回家！大家想不想象曹猛小朋友一样来模仿爬行小动物回家的样子。”“想！”“汪老师我也想！”这句随机应变的话语，随即赢得了学生的思想共鸣，操场上学生的模仿更有创意了：有的用几张小垫子搭成一个个小洞洞，模仿小蚂蚁快速地爬进洞中；有的是一人做小蜗牛“妈妈”在招唤小宝宝，一人模仿蜗牛小宝宝慢慢地爬到“妈妈”用双手做的“怀抱”中；有的则模仿鳄鱼悄悄爬进用垫子做的池塘中……汪老师这种及时有效利用课堂生成的做法，不仅顺应了低年级的学情，而且由于把来源于学生的偶然生成资源巧用到引导学生探究技能过程中，反而让学生因此而兴致高昂、精神亢奋，注意力高度集中，创造的思维火花亮相迸射。这就是我们体育教师能让体育课堂因此而精彩的课堂决策智慧。

总之，优化教学手段的方法是取之不尽的，关键是要求我们体育教师在课堂中能做个有心人，时刻将探索的眼光定位在“唤醒”上，将微笑带进课堂，将“信任”带进课堂，将“赏识”带进课堂，还要将“竞争”带进课堂。教师要为学生提供更多的主动参与教学活动的时间、空间和机会，尽可能让学生主动参与认识的全过程，调动和发挥学生的主体性、积极性和创造性，把机会留给学生，把空间让给学生，把愉悦还给学生，让学生在认识活动的“磨难”过程中既获得知识，更获得方法。只有这样，才能实现真正意义上的小学体育课堂教学教师行为的优化。

参考文献

[1]首都师范大学青年艺术研究所主办.《教育艺术》，2007年第八期

[2]中国学校体育杂志社出版，《中国学校体育》2007年第六期

[3]上海体育科学研究所主办.《体育科研》，2008年第2期

[4]教育科学研究杂志新出版，《教育科学研究》，2008年第1期