重视小学数学学习过程的评价

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）01-0083-02

《数学课程标准》指出：对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。目前，很多老师只重视学习结果的评价，而对学生学习思维过程的评价还没有加以重视，甚至被摒弃于评价的视野之外，这样不仅不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生解决问题的灵活性和创造性。本文结合自己近几年的教学实践，对如何评价学生数学学习的过程作一些初步的探讨。

一、关注学生的参与程度

教学效果的好坏，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。学生参与程度主要通过学生参与学习的全面性和主动性来评价。在小学数学课堂教学中，往往有一部分成绩较差的学生不愿意举手回答老师的问题，只等基础好的同学回答出来了，他们才跟着附和。对这种情况，我曾经困惑过，怎样才能使基础较差的同学也能主动参与学习？我的理念是：以心换心，取得学生的信任，做学生的知心朋友。我的做法是：对基础好的学生回答难度大的问题，回答正确加以表扬，错误加以鼓励，或提示从哪方面去思考。作业连续满10个优就奖一个本子。对基础差的学生，鼓励他们大胆回答问题，哪怕是错的也是好的，只要你思考了，就是好学生。回答正确，特别加以鼓励，以增强他们的自信心。作业连续满10个良也奖一个本子。每次单元测验，90分以上的同学奖一个本子，满分的奖3个本子；对基础差的同学，每次考试较上次只要进步了10分，就奖一个本子。在这种奖励的诱惑下，许多基础差的同学也愿意学习了，上课也敢举手发言了。

二、关注学生间的合作交流

现代教育理论认为，教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流与合作的过程。学生的学习方式，不全是听教师的讲授，更重要的是自己去思考、体验和构建，同时还有同学间的相互交流与影响。小组合作学习能为学生提供宽松和愉悦的学习环境，使学生惧怕的心理压力大大减轻，发言机会远多于全班交流，但是一个班学生的基础是不一样的，有基础好的，也有基础差的。在小组合作学习时，往往是基础好的同学操作，基础差的学生看热闹。而我从不允许这种现象发生。首先我在分组时，一般都是好差生搭配，每组人数不太多，每组选一个基础好的同学当组长，负责协调工作，其余同学要有详细的分工，得出的结论，每个组员都认可。对讨论性的问题，要求组内每个成员都发表意见，意见不一时可以先由组长协调，如果还有争论，再由老师指导解决。例如，我在讲圆的周长时，四人一组，要求量出至少三个不同圆的周长与直径，并算出比值。组长与一位同学负责测量，一人负责记录，一人负责计算，最后共同观察不同圆的周长与它的直径的比值有什么规律。

三、关注学生的情感态度

学生在数学课上的情感感受，综合学生的具体反映大致可以分为：乐趣感、成功感、焦虑感、厌倦感。进一步观察还会发现以下特点：情感体验为“有趣”的那些学生中，在学习中显示出一种兴奋，喜欢思考和表达自己的观点；对数学学习"厌倦"的学生中大多数是数学成绩不太好，从而产生对数学的恐惧；虽然对同一个学生来说，学生对数学学习的体验并不是一成不变的，特别是随着学习内容的变化而改变，但在一定时期，学生在数学课堂学习中，学习基本的情感体现具有相对的稳定性；对数学学习而言，学生上述的情感体验并不是只有一种情感体验。如觉得数学有趣的同学在一定程度上也会产生焦虑的感觉；在一定的时间内，学生虽然可能有不同的情感体验，但是总是有一种主要的情感体验。因此，教师在课堂教学中应关注学生的情感态度，应结合具体的教学过程和问题情境，对学生表现出的优点或阶段性的成功给予肯定，对学生表现出来的厌倦、焦虑等情绪要及时调控。

四、关注学生的思维过程

数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质和逻辑推理的能力。对学生思维过程的评价，不仅要关注学生参与思维的主动性和深入性，还要关注他们在学习过程中所表现出的数学思维策略、水平和思维品质。

1.学生思维的主动性。一个班，总有一小部分学生，人坐在教室里，也没有做其它事情，口也在动，眼睛也在看黑板，但当老师向他提一个问题时，就哑然了。这就是思维没有主动性。对这样的学生，教师如何评价他们，让他们能主动地参与思维是至关重要的。在评价他们时，不要轻易运用批评的手段，要对不同的学生采取不同的策略。比如可以模仿他们坐在课堂不思考的样子，或者讲一些幽默的笑话，或者再提一个问题让他回答，不管对错，都给予激励性的正面评价等等。一句话，老师不能不管他们，更不能歧视他们，必须想法子让他们的思维回到课堂上。

2.学生思维的深入性。课堂中，学生不仅能够参与活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题，并主动探求解决问题的多种途径；不仅能够运用一般的解决问题办法，更能够发现和掌握新的解决问题的策略，各种思维形式并用，以达到提高和创新的新境界。在平时的教学中，教师要鼓励学生敢讲真心话，敢于怀疑，培养学生深入思维的能力。

3.学生思维的品质。具有思维独立性品质的同学，不但要善于独立地提出问题和解决问题，而且能够恰当的评价和自觉检验自己的思维活动，修正错误，不断改进和提高思维活动的质量；同时还要善于评价别人分析和解决问题的思维活动。这样才能做到对于结论性的东西，不盲从、不轻信，有独立见解。

总之，教学评价是教学活动的一个重要组成部分，它不仅可以及时对师生教与学的状况作出价值判断和量化评估，而且对课堂教学起着直接的导向作用。因此，作为一名数学老师，在对学生的数学学习进行评价时，不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。只有这样，才能全面了解学生的数学学习历程，才能激励学生不断改进自己的学习方法，从而大面积提高教学质量。