铁路货运组织课程教学改革初探

摘 要：教学方法改革所追求的目标主要是激发学生的学习兴趣，挖掘其内在的、深层次的潜质；开动学生思维的机器，调动学生学习的积极性和主动性，教会学生学习方法，授之以渔，促进学生学习能力的提高。本文在铁路货运组织课程教学过程中尝试启发式、探究式、案例式和参与式等多种教学方法，旨在改变教学观念，激发学生的学习潜能，培养学生的兴趣爱好，提高学生学习能力、实践能力和创新能力。

关键词：铁路货运组织 教学方法 能力 创新

铁路货运组织是中职铁道运输专业的一门必修课，集理论性、系统性、操作性为一体，是学生从事铁路货运工作所必需的专业知识和专业技能。通过本课程的学习，使学生熟悉铁路货运设备、铁路货运工作组织、业务流程和作业方法，要求学生具备较为深厚的专业理论知识和较为熟练的实际操作技能。该课程多是规章条文和硬性规定，逻辑性较差，趣味不多。笔者在教学方法上进行了有益探索，采用多种不同的教学方法，以利于课程内容学习、学生兴趣的提高、学习积极性和主动性的调动。在铁路货运组织教学中，笔者在传统教学方法的基础上，尝试了启发式、探究式、案例式、参与式等多种教学方法，来提高学生的学习能力、实践能力、创新能力。

一、启发式教学

启发式教学法是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生自觉掌握知识的学习方法。在进行启发式教学过程中，要正确处理教与学的关系，学生是教学过程的主体。对铁路货运组织课来说，就是要激发学生的学习兴趣，挖掘学生内在的学习潜能，培养学生的思维能力、逻辑推理能力和动手实操能力。教师在课堂教学中，要根据教学内容创设良好的教学情境，多实施一些有效的方法；要有助于集中学生的注意力，使学生学习兴趣浓厚，敢于思考，敢于提出问题，敢于回答问题。学生对教师提出的问题反映强烈，课堂气氛生机勃勃。枯燥的货运作业程序和标准，会使学生感到厌倦，通过教师对教学情境、课堂氛围的创设可以使枯燥的内容变得有趣，内容不再单调，课堂不再乏味。教师引导到位，提问恰到好处，与所学内容密切联系。教师绝不能轻率地回答问题的结果，要吸引学生的注意，诱导学生的思维，唤起学生的求知欲望，一环扣一环，一层层逐步深入，有条不紊。课堂秩序活而不乱，学生思维宽而不泛，一切尽在教师的掌控、引导之中，紧密围绕教学内容进行，其结果自然是水到渠成。在学习过程中，学生自己思考、判断、选择，学到了知识、学会了思维、学会了方法。

二、参与式教学

参与式教学法就是根据学生的实际需要和愿望，以主体性为内核，以自主性、选择性为特征的学习。在教学过程中，学生是学习的主人。教师以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，采用灵活多样、直观形象的教学方法和手段，引导和鼓励学生积极主动地学习，参与教学全过程。让学生充分享受主人的角色和学习乐趣，参与学习目标和学习进度的制定，自主学习，自主解决问题，自主决策学习方式，可以讨论，可以请教，可以独立思考，分析、归纳、总结等等。学生在学习过程中实现自我约束、自我监控和自我调节。加强教师与学生、学生与学生间的沟通、交流和信息反馈。学习过程是学生自主、合作、探究的过程。师生双方在教与学之间相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，并在互动过程中顺利完成教学任务，掌握所学内容。这一方法可以充分调动师生两方面的积极性，营造师生之间的平等、和谐、愉快、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。参与式教学法旨在激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，自觉地探索与思考，培养学生独立求知、独立思考、相互学习、独立解决问题和共同解决问题的能力。

教师是课堂氛围的设计者，一切从学生学习的角度考虑，从学生的心理特点出发，学生是第一位的。教师以平等的身份帮助学生选择问题、设计方案、讨论问题，给学生以启发诱导，给学生以平等和认同感，充分体现学生的价值。在实施过程中，可采用师生换位、模拟情境教学、角色扮演等方式进行。教师利用角色扮演法教学时，自己经常把学生置身于模拟工作岗位的不同位置，要求学生按工作岗位要求的方式和态度行事，以增进其对不同岗位角色及自身角色的理解，从而学会更有效地履行自己的职责。在铁路货运组织课程“车站货运基本作业”教学中，教师利用学校货运实训室，按照货运作业标准进行角色扮演教学，让学生分别扮演托运人、货运员、货运值班员等角色，完成货物运输作业的全过程。

三、探究式教学

探究学习是从学科领域或现实生活中选择、确立主题，在教学中创设类似学术研究的学习情境。学生通过观察、分析、思考、实践等活动主动发现问题，寻求真理，寻求问题的解决，培养探索意识。探究式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师给出一些事例和问题，让学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、操作、调查、收集处理信息、表达、交流等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。教师应创设情境，提出探究的问题。在进行“货物的装车作业”章节教学时，教师把学生分成两组，一组模拟整车货物装车标准作业工况，货运员的装车作业；另一组观察在装车作业过程中存在的问题，提出解决方案。两组同学通过积极认真的探究过程，熟悉了货物装车作业的流程及作业标准。在“创设情境提出问题交流讨论汇报成果深化结果”的全过程中，教师是引导者，学生是探究者，掌握学习的主动权。学生通过自己的探究，发现问题、解决问题，获得了知识，学会了探究式的学习方法。

四、案例式教学

案例式教学法，即在教师指导下，根据教学目标和内容的需要，组织学生进行学习、研究、锻炼能力的教学方法。在教学过程中，案例作为被剖析的对象，师生共同参与案例的分析、讨论、评价及寻找对策的全过程。在“货运事故处理”这一章节的教学中，教师以货物被盗、丢失、损坏等典型事故案例，按发现货运事故编制货运记录货运事故调查处理相关程序，进行全班讨论和分组讨论，对案例进行分析和总结。课前，教师把案例材料分发给学生，让学生阅读案例，查阅资料，搜集信息，积极探索，初步形成关于案例中问题的原因分析和解决方案。案例教学法中，学生是中心，强调学生在教学中的能动作用。教师要注重学生学习自觉性和主动性的调动，侧重于学生理解问题和解决问题能力的培养。

五、小结

任何一种教学方法的运用，都是由其所讲授的内容决定的，也受着该教学内容所能达到的理想教学效果的制约。教学方法改革是教师完善自身教学，不断提高自身教学水准，提高教学效果的实践过程。鼓励学生独立思考，是教师选择教学方法的原则。教师应选择，甚至是创新最适合的教学方法，让学生把理论知识的学习与实践结合起来，把课堂教学与学生的课外学习和实践活动结合起来，促进学生的自主学习及理论与实践的统一，加深对理论知识的理解，强化理论知识的记忆和应用。教学有法，教无定法，贵在得法。教师要充分运用各种教学手段和方法，激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，以利于教学效果和教学水准的提高。

（作者单位：新疆铁路高级技术学校）