学会“附耳细说”

曾在一本书里看到一个小故事。

一位名叫黄喜的相国，微服出访，路过一片农田，坐下来休息，瞧见农夫驾着两头牛正在耕地，便问农夫，你这两头牛，哪一头更棒呢？农夫看着他，一言不发。等耕到了地头，牛到一旁吃草，农夫附在黄喜的耳朵边，低声细气地说，告诉你吧，边上那头牛更好一些。黄喜很奇怪，问，你干吗用这么小的声音说话？农夫答道，牛虽是畜类，心和人是一样的。我要是大声地说这头牛好那头牛不好，它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出来我的评论，那头虽然尽了力，但仍不够优秀的心里会很难过……

读完这个小故事，我的心里漾起一种暖暖的感觉。我为两头牛拥有如此善解“牛意”的主人而深感幸福，更佩服这位农夫对仅仅属于畜类的牛所倾注的淳厚爱心。

由此，不禁想到我们的教学管理。平日里，我们常会看到一些老师当众批评某些孩子的过失，只顾痛快地泄己之愤而浑然没有意识到被批评的孩子那因当众被奚落而无地自容的窘迫；我们也会经常捕捉到这样一些镜头：老师当众表扬某某卓尔不凡的骄人成绩，而没有看到同样尽力却因身体素质等原因只能屈居其后的孩子难过的表情。所以我想，不管是批评还是表扬，我们能否改变一种方式：都来附耳细说。

曾经发生过这样一件小事：我把班上较优秀的孩子和学习有困难的孩子的座位安排在一起，并当众公布前者为后者的小老师。于是，班里出现了前所未有的“比学赶帮超”的热闹场面。然而不久我却发现，一些小老师因其是小老师而表现出了盛气凌人、傲视同伴。我正为自己的“高招”而沾沾自喜却又很快陷入了深刻的思索之中。怎么办？长此以往不仅会滋生一些孩子的不良习气，使另外一些孩子丧失自信，受到伤害，甚至会影响到他们以后的人生。

经过一番思索后，我向大家宣布：小朋友们，老师现在要重新排座、分组。孩子们迫不及待地问：那谁是谁的老师呢？我故意卖关子，神秘地说：这是一个秘密，我会悄悄告诉你们。因为谁都有可能成为小老师！“耶！”我的话音没落，教室里便一片欢腾。于是，我彻头彻尾地把座位重新调换，并不当众宣布谁是谁的小老师。

在以后的两天里，我私下里对每个孩子的优缺点进行了分析归类，熟记于心。在孩子们看来，我似乎忘记了“任命”小老师的事。我继续装出若无其事的样子，或在不经意间把某个孩子叫出教室轻轻耳语：从现在开始在某某方面你就是某某同学的老师。我相信你一定能严格要求自己，让你的学生崇拜你哟；或在早读和自习时，走到某人的身边，俯下身子，以手遮耳，轻声细语：从现在开始在某某方面你就是某某同学的老师。我相信你一定能严格要求自己，让你的学生崇拜你哟……全班四十多个孩子，我把这两句话重复了四十多次，并微笑着向他们点头认可。这样，每个孩子都是自己同伴的小老师，这是他们所没有想到的，也是我“耍”的一个“小花招”。看着被我悄悄“任命”后一张张喜不自胜的小脸，我的心里和他们一样溢满了甜蜜。

后来的情况可想而知：为了能做好别人的小老师，孩子们个个争先恐后。读书声音动听的多了，写字不整洁不规范的少了；课下文明游戏的多了，地面上的垃圾、杂物少了……

一个无声的表扬，一个小小的称谓，竟会给孩子带来如此大的改变，是我始料未及的，也让我为自己在工作中的不细心而惭愧内疚。看来，批评需要艺术，表扬亦要讲究艺术。不宜的批评和表扬，如同太冷的冰水和太热的蒸汽，都会对孩子的精神造成影响。孩子的皮肤与心灵，更为精巧细腻。他们自我修复的能力还不够顽强，如果伤害太深，会留下终身难复的印迹，每到阴雨天便阵阵作痛。遗下的疤痕，或许会侵犯孩子人生的光彩与美丽。