浅谈大学英语课程改革

摘要大学英语教学是一个顺应时代需求而不断改革和建设的过程。通过加强大学英语领导层和教师队伍建设，利用现代化的教育技术手段，改革课堂教育模式，激发学生的学习热情，培养学生的实际应用英语的能力是大学英语课程改革的重点。

中图分类号：G420 文献标识码：A

Discussion about College English Revolution

FAN Ying

(South-central University for Nationalities,Wuhan, Hubei 430074)

AbstractCollege English is a process conforms to the sustainable revolution and development of age. By strengthening the team construction of college English leaders and teachers, utilizing modern educational technology to innovate the educational mode, excite students' enthusiasm, train students' utilized English application is the point of the revolution of college English.

Key wordsCollege English, curriculum revolution

1大学英语教学现状

2007年9月27日教育部高教厅公布修订后的《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效的进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此，这就要求我们要加大加强大学英语教学改革的力度。将大学英语教与学的重心放在提高学生的英语综合能力上来，不是一个简单的过程，教师和学生都需要更新观念，也应当看到国内大学英语教学中存在的一些实际问题。

1.1 改革取得的成效

第一，在教材选用制度上，我国采用多元化教材，改变长期使用一套教材的做法，根据学生的高、中、低水平，采用不同的教材。第二，改变以教师为主体的传统教学方法，采用基于计算机和课堂英语多媒体教学模式。这种教学模式的改革，不仅充分发挥了教师与学生双方的积极性，更注重了教与学的互动。第三，进一步深化分级教学，实行高、中、低班小范围内的滚动制，坚持分级、分类指导，重视学生基础知识的学习，使学生掌握扎实的语言基本功，英语水平得到相应的提高。第四，为了使学生在英语学习四年中得到不断的巩固，有些高校在全校范围内开设口语、语音、听力、翻译以及文学欣赏等选修课。这样，一方面可以激发学生学习的热情，另一方面也可以使听说能力得到很好的锻炼。

1.2 大学英语教学中存在的问题

首先，目前的教学模式还是以黑板、粉笔、书、老师加课堂的方式为主。由于学生数量多，基本上是大课授课模式，老师只能是围绕着测试内容授课，讲讲语法、翻译，课本的内容及课后练习。任课老师并不能与学生进行很好的沟通，不能了解学生的实际需要。

其次，在大课堂中，英语口语的锻炼也是很难的。第一，是教学效果不好。学生的能力参差不齐，老师并不能照顾到所有学生的要求，无法保证教学质量。第二，学生学习兴趣下降。对于基础相对较好的学生来说，他们也许会觉得教师讲课速度过慢，或者讲的内容是自己知道的，从而失去对英语学习的兴趣。

第三，目前大学英语的讲授大部分是按照英语四、六级考试的要求来制定的，由于四、六级考试对学生的英语实用能力检测不够，这就在某种程度上助长了应试教育的风气，使得一些教师把教学重点放在了追求通过率和应付考试上，从而客观上降低了对学生实用英语能力的要求。

2 深化大学英语课程改革

大学英语课程改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习的方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性融合的原则；在技术上应易于实现和操作；应能充分调动教师和学生两方面的积极性。

（1）学校教务部门和老师教学理念的转变。外语老师所肩负的使命应是国际文化知识的传播和学习能力的培养。外语教学应为素质教育和终身教育服务。教育部在2007年颁布的《大学英语课程教学要求》对课程设置教学模式的改革提出了指导性纲领，“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授……”由此可看出，我们的教学理念应从注重语言知识和技能的传授转向注重语言实际应用能力和自主学习能力的培养。只有从英语沟通能力和应用能力两方面扩宽学生的思维，我们才能从真正意义上做到第二语言习得的彻底性。

（2）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和目的地。要针对不同层次的学生进行分类指导，分班授课，并要采取大班授课与小班辅导相结合的方法。这首先就要完善传统的课堂教学，要加强学生与老师面对面的交流与教师的辅导，使教师更具针对性的组织教学、互动。以网络技术为支撑的教学方式，有利于英语教学朝着不受时间和地点限制的学习方向发展，有利于学生主动地学习，有利于确立学生在教学过程中的主体地位。因此，积极地将两方面的长处恰当地组合起来，做到优势互补是当务之急。

（3）注重过程评价，促进学生发展。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系是另外一个急需解决的问题。对于评价体系，大多数学校都是由形成性评价和终结性评价构成。终结性评价包括期末考试、口试、平时成绩、作业记录；而过程评价则采用课内外活动记录、网上自主学习记录、座谈和访谈等工具进行学生自评、互评和教师评估。这种评估方法的科学性是有目共睹的，但教师在形成性评价过程中要注意培养和激发学生的学习积极性和自信心，采取引导式教学方法让学生掌握实际有效的学习方法。

（4）开发课程资源，拓展学习渠道。英语是一门实践性很强的学科，仅仅依靠有限的课堂教学和自主学习平台是很难充分发展学生综合应用英语语言的能力。依托现代教育媒体，在大学校园开辟第二课堂，使得能力不同的同学得到不同的训练，学生的综合语言运用能力会得到提高。

首先，学校可以积极鼓励并组织学生成立各种外语课外兴趣小组。如外语演讲、外语歌唱比赛、话剧社等小组。这样不仅可以使学生在娱乐中学习，也可以大大提高学生学习外语的兴趣。其次，充分利用外语广播资源。学校可以在课间或者用餐时间播放英语广播、新闻或者电影剪辑及歌曲，使学生经常处于外语的氛围中。另一方面，学校也可以通过调频让学生自主选择频率，或者在老师的协助下自己为电影配音、采访，然后通过广播播出，以此加强学生自主学习能力。最后，也是许多学校都比较常用的学习方法--组织英语角。英语角是目前最具规模也比较具有成效的一种外语学习组织，教师更应利用这种学习氛围，经常的指导学生利用好图书馆资源、音像资料和网络信息，在夯实英语学习能力基础的同时也很好的提高自我的语言能力，使学生的学习思维得到延伸，开发他们第二语言习得的潜力。

大学本科公共英语课程改革是高等教育人才培养和教学改革的重要突破口，是最有可能用先进的信息技术手段改进传统教学模式、取得重大突破的领域。推进大学本科的公共英语课程改革，提高大学生的英语综合实用能力，特别是听、说能力，是培养学生跨文化交际能力，成为跨世纪人才的必由之路。因此无论障碍有多大，这条路都必须坚定不移地走下去。

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