浅谈“三步六自主”教学法在物理教学中的运用

新课程提出的要求是：学会求知,学会质疑，学会创造，学会发展。其核心要求是培养学生的创新精神和创新能力。因此引导学生积极主动参与课堂学习，让学生学会主动发现问题，学会独立思考问题，学会合作探究问题，学会归纳创新问题，同时养成敢于质疑、善于表达、认真倾听、勇于评价和不断反思的 良好品质和习惯。而要达到这一目的就必须让学生成为课堂的主人，让学生独立自主地完成知识的发现与探究过程。经过不断地摸索与尝试，我逐步总结出一套适合物理教学的教学思路，即：“三步六自主”的课堂教学模式。下面我结合自己的教学实际简要介绍一下该思路在物理教学中的应用。

所谓“三步”是指课堂教学过程的三个主要层次，即感知初学、解疑合探、迁移发展。“六自主”是指在以上三个板块的学习中要体现出学生的六个自主活动，即自学、自建、自检、自探、自测、自展等六个层次递进的过程。

一、感知初探（自学、自建）

1.创设问题情境，调动学生的积极性。兴趣是最好的老师，只有激发出学生学习的兴趣，学生才能全身心地投身于课堂学习，进而形成高效学习的状态。物理与生活联系非常紧密，很多生活中有趣的现象都与物理学有关，巧妙地利用有关的现象来激发学生好奇心，从而让他们关注课堂，积极主动地参与学习。在讲“动能和势能”一课时我以一篇名为“都是馒头惹的祸”的报道引入新课，馒头能惹什么祸？激发了学生的好奇心，一下就调动起学习的积极性，接下来的学习效果自然非常理想。

2.设计合理的问题引领学生对课文进行感知。教师应将教材中的基本概念、基本原理、基本实验，以自学思考题的形式，展示给学生，让学生以提纲为线索自学教材。也可以通过让学生完成统领性较强的题目，在联系的引领下了解课本知识以及知识间的内在联系，从宏观上形成对教材知识的综合把握。如在讲“动能和势能”一节时，我首先为学生出示了六幅具有不同形式能的图片，然后让学生自学将图片中展示的物体进行分类。在这个问题的引领下，通过阅读课文，学生能对本节所学知识进行初步的构建，为下一步的学习打下基础。

3.学生自学。由于本环节知识主要以让学生感知为目的，难度较小，所以我要求学生必须真正自学，而且一定要学出东西。为调动学生自主学习的积极性，我采用小组积分评比制来对学生的自学展示情况进行评价赋分，进而对学生所在小组进行评价。本环节的要求是让学生了解所学知识框架（可以是一节课也可以是一个知识点），形成初步框架，从而为接下来更深层的自主学习打下基础。

这一环节教师应注意以下几个问题：一是设置自学问题层次不清，不能紧紧围绕学习目标，问题的指向性、概括性不强。或者是一看就会，课本上有直观的答案。或者思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。二是走过场，时间安排不足。三是在学生自学过程中教师角色定位不准，要么指点过多，使学生不能专心思考，要么放手不管，不能准确把握学生学习状况。

二、解疑合探（自检、自探）

1.教师提供针对自建知识的活动或练习，对学生的自学情况进行检测。检测对象主要是C级学生（潜能生），然后由中等学生进行补充或评价，让学生学会表达、学会倾听、学会思辨、学会评价。此时，教师注意总结学生自学不能解决的问题，为把问题引向深入积累材料。此外，教师可依据学生自学的情况设置新的问题，引发学生更深入的思考。

2.通过小组合学解决自学中没有解决的问题。合作学习要建立在学生充分自学的基础上进行，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题小组讨论。在学生讨论过程中，教师巡回指导积极参与小组讨论。要将学生讨论中存在的带有普遍性的问题集中起来，同教材基本原理有机结合，形成一个中心问题，找到释疑重点知识的突破口，适时地进行点拨。

3.教师利用小组活动生成的问题情境，进行重点指导。教师的引导、点拨、释疑要与学生的自学、研读、讨论、练习相结合，促使学生完成知识点的巩固和思想觉悟的升华，让学生的发散思维能力和逻辑思维能力得到提高。教师指导的原则是“三讲三不讲”：“三讲”就是讲学生自学和讨论后还不清楚的问题；讲有遗漏和易错的问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题。“三不讲”即学生不探究不讲；学生会的不讲；学生讲之前不讲。本环节中要注意以下几个问题：一是不能紧扣学生自主学习的知识，而重新设置较难题目，让学生不经自学就讨论。二是教师怕学生学不会从头到尾再进行串讲，不能切中要害地进行精讲。三是师生活动不能做到兼顾全体，只能教好学生参与，忽略了对潜能生的关注。

三、迁移发展（自测、自展）

这一阶段主要是通过检测、评价等手段，了解、巩固学生当堂所学的知识，让不同学生针对所学知识进行迁移运用，再提出新的更高层次的疑难问题，诱发学生深入探究，从而实现知识的拓展和能力的再提高。

在具体实施的过程中，可以采用两种形式：可以是教师为学生提供检测题目，在自我检测的过程中去发现和关注新的问题，让学生从更深、更广的层面去思考问题。也可以采用更开放的形式，就是学生直接提出质疑的问题，通过生生、师生互动去探究并解决。学生提问的过程就是对知识全面检索并且进一步深化的过程，也是实现学生自主发展的重要过程。所以教师在教学中应注意培养学生的质疑能力，让每个学生都成为质疑和敢质疑探索者。

“三步六自主”教学模式是我在教学实际中结合先进的教学理念，经过不断尝试逐步形成对课堂操作方法，在实际操作时切记生搬硬套。“三步六自主”教学法既可以针对一节课的知识，也可以针对某段知识、某个问题。还可以根据不同内容进行适当调整，有的内容可以进行有机整合，用两个步骤或者是一个步骤。教学有法，教无定法，只要我们从关注每个学生的角度出发，从促进学生全面发展考虑，无论采用何种方法都能使我们的课堂成为学生发展的园地。

【责编　张景贤】