优化物理教学方法培养学生自学能力

随着科技的飞速发展，对学校的教育提出了挑战.面对知识更新的快节奏，要求学生要顺应时代的脚步，不断更新自己的知识.在物理教学中，教师要优化教学方法，培养学生的自学能力，使学生具备自我学习、自主摄取知识的能力.

一、通过实践，创造自学动机

古有孔子对学习的独到观点，那就是对变化莫测的事物来说，只是通过认真学习来搞清楚是不容易做到的，还要加入一些让人“玩乐”的因素，方能达到领悟的效果.对于高中物理来说，知识本身就很抽象难于理解，即便如此也改变不了物理规律的延伸本质.在课堂教学中，教师应把学生学习的过程加入“玩乐”的成分，也正是“玩乐”，才有了学生实践的过程，给了学生自学的经历.尤其物理课本中包含很多抽象的概念、规律.在物理教学中，教师可以先不进行讲解，而是先为学生打造“玩乐”的机会.例如，在讲“摩擦力”时，由于摩擦力的知识学生不容易懂，尤其是摩擦力的大小与什么有关的问题，更要让学生弄清楚.在教授课本内容前，笔者没有在开始上课时就告诉学生关于影响摩擦力大小的因素，而是提出让学生用手在自己的课桌上来回滑动，同时提醒学生：a.让学生的手刚刚与课桌接触，体会当手向前运动时，由于桌子挨着的位置有什么感受；b.让学生略微用力把手压在课桌上，体会此时手由于桌子的作用所得到的感觉；c.让学生用力把手指压在桌子上，体验这时手的感觉；d.让学生把整个手掌用力压在课桌上，再次体验手的感觉；e.让学生用相同的力在桌子上运动，体会手的感觉.笔者不是急着讲解理论知识，而是先给学生创造“玩乐”的机会，让学生在玩乐的过程中体会物理知识的奥妙.这时笔者组织学生谈一下“玩乐”的体会，最后总结出摩擦力的大小的决定因素.这样的物理课堂，让学生在“玩乐”中体会物理知识的本质，有利于学生积极参与教学活动，也有利于学生自学能力的培养.

二、设置情境，创造自学欲望

要想使学生具备自学的能力，就要激发学生学习的欲望，而欲望又发起于学生对知识的需要.也就是说，要想让学生去自学，教师就要在课堂上充当导演的角色，在备课阶段对教材进行深入挖掘，结合学生的学习能力情况，从各个方面进行疑问设置，为学生创造自学的平台.这样，有利于学生自学课本中的基础知识，促使学生积极翻看与课本知识有关的内容进行自学.例如，在讲“功”时，笔者给学生展示了一个有关在解放前上海滩扛货的工人扛包的情境：大家都看过《上海滩》，在解放前上海的码头生活着一种专门为商家货船装卸货物的工人.由于都是穷人，为了养家糊口，这些装卸工每天天一亮就开始装卸重量足有100kg的货物，在码头上奔走于仓库和商船之间，可是却挣不到多少钱.但是，如果根据我们今天将要学习的功，作为付钱标准的话，这些辛苦的工人每天就连一个铜板也不会拿到的.同学可能要问，工人们累死累活的，为什么就得不到报酬呢.我的回答是：这些工人根本没有对货物做功.创设这样的情境，自然会使学生产生疑问，也就激发了学生学习的欲望，从而为学生进行自学创造了条件.通过创设问题情境，悬念自然就在学生心中产生，就能够激发学生的好奇心，使学生对问题产生疑问.这样，学生要想得到答案，自然会去学习课本上的相关知识和课外的有关书籍内容，从而培养学生的自学能力.

三、利用实验，激发自学兴趣

学生的好奇心就是学生最好的学习武器，教师应充分地利用学生的这一特点.物理学科是以实验为基础的学科.在物理教学中，教师要充分利用课本中的演示实验.物理实验都是真实的，具有直观的功能，加之具有生动形象的特征，让学生通过观察进行思考，能使学生主动地研究课本内容，激发学生的自学兴趣.例如，在讲“楞次定律”时，笔者利用实验仪器进行演示，引出楞次定律.实验仪器是用一根支架支起一根玻璃棒，然后在玻璃棒上两端各固定一根铁质圆环，只不过左边的圆环是开口的，右边的圆环是闭合的.用一块条形磁铁向着左边开口圆环快速运动，结果整个装置保持原状.当把条形磁铁向着右边闭合的圆环快速运动时，整个装置就开始向远离磁铁的方向旋转.当把条形磁铁快速远离闭合圆环时，整个装置就又跟随磁铁的方向旋转.学生观察着圆环的运动，同时思考着，这时已经在学生的大脑中产生了想知道为什么的想法，接着教师再次进行演示，让学生反复观察，再由教师进行讲解，最终由学生通过教师的指导得到楞次定律.通过引入演示实验，激发学生的学习积极性和探究知识的欲望，不仅直观展示了实验过程，更为学生自学能力的培养打好基础.

总之，在物理教学过程中，教师要设置情境，优化教学方法，让学生在“玩乐”中实践教材的知识，为学生开启自学的大门，培养学生的自学能力，从而提高教学效果.