优化课堂结构,培养自学能力

新《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体……要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文专家吕淑湘讲过：“把学习方法教给学生，学生可以受用一辈子。”让学生自己去寻找达到知识彼岸的金钥匙，这是提高教学质量行之有效的方法。为此，我在多年阅读教学实践中，摸索了一点“篇”的自主学习方法，在培养学生自学能力方面收到了成效。

一、开宗明义，激发目标

课前预习时，将目标、任务告诉给学生。学生就会带着目标、任务去预习，对所学的内容做到心中有数。这样，可以克服预习的盲目性，学生就会知道学习这篇课文后应获取哪些知识，掌握哪些能力，能有效地激发学生学习的主动性、积极性。如在教一篇新课之前，老师先用课件把课本的学习目标、要求展示给学生，激发学生的求知兴趣，然后让学生在预习时“读”、“划”、“查”、“找”、“列”、“想”、“疑”“议”。学生在预习时就有了操作性。通过圈圈画画、查查找找、列列想想、评评议议，便会对课文内容了然于心。老师上课时就教得得心应手，学生学得轻松快乐，缩短了课堂教学时间，培养了学生自学能力。

二、检查预习，拉开序幕

有布置，有检查，学生才会认识到预习的重要性。否则，他们会失去自觉性，仍然会走上依靠老师“灌”的老路。因为小学生年龄小，自觉性差，他们的天性就爱贪玩，注意力又容易分散、转移。所以在讲读课文的过程中，一定要检查学生的预习效果，这样，才能培养学生预习的良好习惯。因此，老师在揭示课题后，就开始查学生读书情况。让学生或“开火车”读、或小组读、或自由读、或个人读、或老师学生一齐读。老师认真听读准了字音否，读出语气、读出感情没有。如果没有读准，或听录音，或听老师范读再让生跟读，使学生读有榜样。如五年级下册第16课《桥》中，有这么一句话：“少废话，快走。”学生没有读出老汉要儿子逃生的那种坚决、果断的效果。老师便把这句话的读法用课件演示出来：“少废话，快走！”让学生再读，并让学生说说怎样读。学生说：在“快”字下面加点，并在后面加分音竖线，在“走”字下面加重音符号，强调了老汉希望儿子一定要逃出洪水的魔掌，把生的希望让给儿子，把死的危险留给自己的那种深深地父爱充分地体现出来。这一读，效果就出来了。

查“画”和“释”。在讲读理解课文时，查学生有没有划出生字、新词，有没有利用字典、词典联系上下文理解词语。如讲《童年的发现》一课中的“我的身体是那样轻盈，可以随心所欲，运转自如，凭着双臂舒展和双腿弹动，似乎想去哪里就能飞到哪里。”老师就查这句话中的“随心所欲”是否被学生理解了，会不会运用。凡是在预习中查过词典的同学就会回答：“这个词指的是随着自己的意思去做，想做什么就做什么。这里指的是作者在梦中把自己的变成一个会飞的超人，完全按自己的意愿，想干什么就干什么好像整个世界都是他的，一切都是那么的自由放纵。”然后查学生是否能够将这个词运用到自己的语言环境中去时，同学们便纷纷造句，有的同学能够造出五六个内容不同的句子，说明学生查出了效果。

再“列”，查“疑”。质疑问难能力是学生文化科学素质和心理素质教育的需要，是提高学生思维能力的有效途径。在学习中，根据不同的课文和学生的实际情况及教学的规律，老师把学生的质疑问难作为重要的教学环节，充分让学生质疑有利于老师了解学生的理解能力和思维方式，抓住教材的重难点进行突破，为质疑导学作好准备。这样既训练了学生会想、会问的素质，又使学生摸到了提问，探索知识的门径，同时，还训练了学生思维能力和语言表达能力，发挥了学生的主体作用，营造了民主的课堂气氛，真正地培养了学生的自学能力。

三、以疑导学，评评议议

通过质疑问难，前搭后连进行语言文字的训练。以《草船借箭》为例。我是抓住学生提出的“诸葛亮为什么只要三天时间就能够造出十万支箭？为什么会答应周瑜给他造箭？为什么在靠近曹军的时候要擂鼓呐喊？”等问题引导学生初读课文。让学生先认真读课文，并划出草船借箭故事的起因、经过、结果，并根据自己的观点，四个人一组议一议。通过讨论评议，学生明白了“诸葛亮不是造箭，而是向曹军借箭。诸葛亮夜观天象，知道三天后必有大雾，可借此机会向曹军借箭。诸葛亮也知道周瑜嫉妒他的才干，为了证实自己的聪明才智，他答应了周瑜的“挑战”。靠近曹军要呐喊助威，这样是制造声势，给曹军制造假象，使得曹军不得不给他们箭。”这样既抓住了文章的重点，又突破了“从内容中体会思想”这个难点。培养了学生用联系的观点思考问题和理解问题的能力，保证了最佳的学习效果。

四、延伸练习，反馈提升

总结练习是培养学生语文综合能力和概括归纳能力的重要手段。在练习过程中，可以出示一些与文章的结构、叙述顺序、概括段意，总结与中心有关的填空题，也可以出一些进行语言文字训练相关的遣词造句题或小练笔，补写，续写等。既可以训练学生的语言文字的运用能力，又可以检查老师的教学效果。反馈质疑用在课后，可以巩固与迁移知识。如果学生能够知道自己学习的收获和成功，那将会产生多大的激励作用啊。因此，一篇课文完后，我总爱问：“通过学习本课后，你们学会了什么？知道了什么？懂得了什么？还有什么可质疑的呢？”学生会争先恐后地把自己所学的知识一股脑得反馈给老师，老师可以根据学生反馈的信息及时补缺补漏。真正达到一步一个脚印地学好语文的效果。

总之，重视教学过程的优化，加强学法训练，必须要求我们“实践——总结——再实践，”在实践中去发现问题，检验做法，扬长避短，提炼并积累经验。这样，我们就一定能找到优化课堂结构的良方，寻到培养学生自学能力的途径，取得小学语文素质教育的最佳效果。