浅谈培养学生的个性化写作兴趣

一直以来作文教学都让语文老师感到困惑，在学生中常常存在“写作难”的抱怨和“不会写”的现象。尽管教师把作文写作知识讲得多么的透彻，从审题到结构，从语言到布局，对于学生来说还是纸上谈兵，倒不如偏重于对学生作文能力的培养，让学生多一点实践。

语文新课标指出：写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程；写作教学应着重培养学生的观察能力、想像能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维；鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。那么什么是作文个性化？简单地说，就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有所创新。“自主”“真实”“创新”是作文个性化的基本内涵。所谓自主，就是学生写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式，不受过多的外部干扰；就是独立思考，不人云亦云。所谓真实，就是说真话，不说假话，就是自然。所谓创新就是大胆质疑，敢于突破旧的条条框框，独立思考，有自己独到的见解；就是善于采用新的表现方法，具有新的风格。如何解决这些问题，让孩子们爱上作文呢？我准备从以下几点入手进行尝试：

一、充分发挥课文的范例作用，激发学生表达欲望

叶圣陶先生说：“文章就是例子。”语文课本中的文章便是学生学习的范文。赞可夫说得好：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出丰富多彩的思想、情感和词语。”因此，在教学活动中，教师要充分挖掘教材的情感因素，通过自身的课堂教学语言和极具个性化的提问，动情传情，以情感人，激发学生的学习动机，激起学生感情上的共鸣、思想上的共鸣，营造出一个民主、宽松、和谐的学习氛围，引导学生入情达情，抒发自己的真情实感，促进学生良好个性的发展。我在教学《北京亮起来了》一文时进行了这样的尝试：因为本篇课文层次很清晰：选择天安门，立交桥，商业街，故宫等几处有代表性的地方进行描写，写出了夜晚北京的美丽辉煌。结合课文我让学生进行讨论，说说我们所在的城市夜晚的景色。在课文的示范作用下，学生也选择了我们当地一些有代表性的地方，如：文峰塔，文峰中路商业街，立交桥。模仿课文的写法进行描述。我发现学生表达的欲望很高，语言生动形象。趁着学生的热情，孩子们写出了一篇篇出色的文章。

二、深入生活，品味生活

叶圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”生活是作文取之不尽用之不竭的源泉，回归生活已成为学生写作的潮流。我们必须教会学生走进生活，品味生活，懂得生活，热爱生活，在生活中发现真正的美、丑、善、恶。才能找到情感的价值，审美的情趣，做人的标准。我们可以引导学生去关注和思考发生在他们身边的事，生活在他们身边的人。引导学生“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，让学生我口说我话，我手抒我情。

三、结合口语交际训练，启发思维，引起兴趣

口语交际训练可以结合平时的生活，也可以为学生创设情景进行训练。创设情景包括时间，场面，对象，事由几方面。创设的情景要贴近学生实际，是学生耳闻目睹的，亲身经历的情景创设时间，场合以启发学生回忆或联想，创设对象和事由以启发学生思维内容和表达方式。例如：当一年级新生刚入校时，老师可创设情景，进行“交朋友”的活动，在活动中让学生通过自我介绍，自由交流，游戏交友等形式互相了解、熟悉，同时在活动中培养学生的说话能力和交往能力。学生在课外活动时遇到了争执，这是老师可以及时的以班会形式让学生当小法官评判是非。这样通过教师创设情景，启发学生思维，学生自然会觉得有话可说，有情可抒，有事可叙，有理要讲。在学生乐于表达的基础上教师要参与到学生中，在保护学生积极性的同时及时对学生表达时出现的言语混乱，语不对题，词不达意之处进行点拨，条理学生的思维，启发学生取舍材料，纠正不规范语言，引导学生运用一些修辞手法，指导学生把要说的话写下来，解除学生“怕作文”和“作文难“的思想包袱。

四、开展多种语文实践活动，让学生走进作文

组织学生开展丰富多彩的实践活动，如社会调查、参观、访问等，产生身临其境的感觉，更迅速地进入写作状态，例如让学生选择自己熟悉的感兴趣的事物进行观察、写作，诸如小动物、好伙伴等。通过实践活动，学生获取写作前的第一手资料，能更快更好地进入写作。

五、加强阅读，积累素材，作文与阅读相结合

采用与个性化阅读结合的方法，丰富学生的素材库，使学生在语言表达上有所提高。为此我们让学生每天进行半小时的阅读，对文中的优美词句进行摘抄并记下简短的读后感。 每周安排一节课外阅读课。由学生挑选自己喜欢的文章，自主阅读，增加阅读量，进行广阔的个性化作文的思维训练，巩固强化语感，扩大和丰富词汇量，揣摩各种具有魅力的句子，积累课外知识和各种有用的信息，并适当进行仿写，作到有章可循。教师也可以提供给学生一些阅读材料，如：《小猪西里呼噜》、《窗边的小豆豆》、《大卫，不可以》等书籍。在晨读时间可以让学生互相交流阅读感受或者进行书籍的介绍推荐活动。

六、认真总结，搞好讲评，给学生自信，让学生品尝写作成功的喜悦

良好的评价会让学生品尝写作成功的喜悦，激发学生产生自主的写作欲望。

1、在学生每次作文后，采用一些方法给予他们公开式的表扬很重要。我们可以让学生读自己的佳作，让学生品尝成功的喜悦，期末我们可以把学生平时积累的佳作进行展示，汇集成册作为班刊在全班传阅，这样做可谓兼顾良莠，尤其对写作没多大兴趣的同学，意义非同一般。因为教师看重他们作文的价值，就会使他们觉得作文是件有意义的事，成功的喜悦会激发起他们的创作热情。

2、给学生作品写鼓励性的评语，也是至关重要的。无论是优秀生、中等生还是差生，只要写出了优秀的作文或此次作文有明显进步，就应该正面肯定作文的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“祝贺你！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。”“努力吧孩子，在写作方面你一定会有所成就！” 在作文评语中对学生多鼓励，多交流，以亦师亦友的身份对学生进行指导，这样能大大地满足学生交流的愿望，让他们发现作文是一个能表现自己的天地。

常言道：文如其人。说的便是这个道理。而教师在学生的个性化作文中至关重要，引导学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章。