浅谈培养学生语感

语文教学的目的是培养学生的语文能力，某种意义上讲，这种语文能力不是别的，就是语感。语感是言语主体对言语对象的一种直觉同化，语文能力的核心是语感。因此，作为一年级的语文教师，怎样在阅读起步阶段对学生进行语感培养呢?经过一段时间的摸索，在教了《看》一课后，我有这样几点体会：

一、抓住词句，进行语感培养

阅读起步阶段尤其要避免繁琐的分析讲解，或用琐碎的问题一问到底。如《看》这篇课文中写得最美的就是第二自然段的第二句。教学中，我始终抓住“课文中哪些语句把写得美?为什么写得美?”两个问题，通过看画面及多种形式朗读，体会的颜色美、数量多及不怕冷的特点，对学生进行语感培养。这就改变了讲深、讲透的观念，给学生留下自我感悟、自求得知的空间。重点句读好了，也就读出了的可爱、的美以及人们对的喜爱，其他句段也就可以照着这种已有的语感读下去，全文的感情朗读也就比较到位了。

二、迁移生活体验，进行语感培养

在阅读起步阶段，我们还应树立大语文教学观，引导学生将生活体验迁移到课堂学习中，帮助培养语感。低年级学生的语言特征是词语概念总是和事物表像紧密结合着，脱离了一定的表像，学生就很难人情人景。因此若是空洞地读文，便难以对学生进行语感培养。我在上课前，曾指导过学生看，为这一课对学生进行语感培养提供了生活体验。课堂上，在学习有关颜色、数量的语句时，我通过课件演示出五颜六色、姿态各异的，激活学生脑海中的生活画面，让他们说一说自己看到时所看到的景象。在亲身体验下，鲜明的语感自然而然地产生了。比如，看完画面再读表示颜色的语句时，就不像初读课文时那样一字一顿地读。通过自然的停顿和转声处理，五颜六色的仿佛一下就呈现于眼前。在读“一朵朵，一片片”时，因为亲自看到过一大片的，有过被簇拥的感受，读到“一片片”时就自然地扬起了声调，与前面的语句有所区别，突出了的多。

三、创设情景，培养学生语感

对学生进行语感培养，最重要、最根本的手段，就是朗读、背诵结合。根据低年级学生的年龄特点，我在课堂教学中通过课文插图、录像资料、背景音乐为学生创设下美的情景，引导他们通过多种形式的朗读来培养语感。一开始，我让学生选择喜欢的方式读文，初步感知哪些语句把写得美。在具体学习朗读描写颜色美、数量多、不怕冷的语句时，我先让学生一边看画面一边听读，进人情境；接着又在自由试读、指名读的基础上，引导学生总结出应边想画面边带着微笑朗读的方法，并再次美读课文；最后，还采取接龙读、轮读、小组朗读、师生合作读等形式，激起学生兴趣，掀起朗读高潮。这时，对学生语感培养也比较到位了，也基本能做到熟读成诵了。在此基础上通过自由背、同座互背、指名背、看画面配乐背等形式，帮助学生将优美的范文语言内化。

对语文教学来说，学生精神世界熏陶的成果最终都要体现在学生的语文能力上，是通过语文的方法来实现对学生的精神世界进行熏陶的目的。学生除了能在知识领域中得以扩大与加深外，同时获得美感与道德教育，这对他们的心智发展与品德修养的陶冶有很大的帮助。因此，语文教学中的语感训练对学生而言是一种感情的净化，是充满生机的、积极的教育。

(作者单位：吉林省长岭县利发盛中心校)