小学语文如何培养学生创造力

作者简介：杨德芬（1965.01-），“汉语言文学专业”大专学历，小学高级教师，现任学校教科室主任，一直奋斗在教育教学第一线。三十多年的小学语文教学生涯中，曾多次承担学校、学区、县级开展的主题班队会、教研课、示范课。在校际交流、送教下乡活动中，多次进行班级管理和语文教学的培训讲座。所撰文章多次在雅安市教育教学研讨会上交流，数篇曾发表于《雅安日报》《四川教育》。先后有二十多篇教育教学论文在市、省、国家各级论文评比中获一、二等奖。所负责的省级课题《山区小学开设自由读写课的探索与研究》在课题研究展评活动中先后两次被评为“课题研究先进单位”。作为课题负责人，先后两次被评为“课题研究先进个人”。

语文课程标准明确提出“在教学过程中要培养学生的创造力”。具体点说，就是在小学教学中要培养学生的创新思维、创新能力和创造性的人格。那么，究竟如何培养学生的创造力呢？

一、用教师的爱心保护学生的灵性

心理学认为：不安全的心理环境会导致学生不敢标新立异，不利于创新思维的培养。教师应该用爱的甘霖滋润孩子的心田，给他们慈爱与宽容，给他们信任与支持，让他们感受平等的交流，没有恐惧和胆怯，让他们思维无地畅想畅言，从而诱发天真的本性和创新的潜能。

《狐狸和乌鸦》这则寓言按照一般的思维普遍认为：狐狸是个狡猾的骗子，乌鸦应该从中吸取教训。学完这一课，我没去暗示这一定论，而问学生：“你喜欢谁，为什么？不喜欢谁，为什么？”真的是“童言无忌”！有个孩子说：“我喜欢小狐狸，他真聪明！为了吃到那块肉，他想出了好办法，谁叫乌鸦那么笨呢？爸爸、妈妈、老师都说要做个聪明的孩子。我不喜欢乌鸦，他太笨了；我要像小狐狸一样爱动脑，做个聪明的孩子。”这孩子的“标新立异”赢得了热烈的掌声。这孩子尝到了乐趣，认识到了自己的价值，在以后的学习生活中确实极富灵性。他的灵性感染并带动了其他的孩子，孩子们的灵性总是撞击出创新的火花。反之，如果孩子的灵性被一次又一次地扼杀，他们会成长为创造性的人才吗？

二、用教师的创新影响学生去创新

教师在小语教学中要讲究教学策略，要求新、求异、求活。为激活思维，可采用制造悬念、设置情境、变序教学、巧用现代教育技术等各种新颖别致的教学方法。这样，不仅使学生感兴趣，学得活，并且，教师的创造性思维和创造性方法贯穿于教学活动中，成为学生的示范，影响着学生思维方式和解决问题的能力的形成，尤其是教师对教学艺术孜孜不倦的追求，对学生人格的发展起着至深至远的作用。

有位老师为了突破《詹天佑》一课的三处难点，在一块木板上垒了一堆沙子并且筑紧。用“沙堆”代表居庸关、八达岭和青龙桥附近的陡坡。学文中适时地让学生亲自动手演示“两端同时凿井法”、“中部凿井法”和“人字形线路”。这别出心裁的教学设计，不但让学生学得生动、活泼、有趣，而且让学生深刻地认识到了詹天佑那独特、精密的科学思想，严谨、高效的工作作风，客服困难的顽强精神，勇于创新的杰出才干；这别出心裁的教学设计无疑给学生一个新的创意。如果教师时常给学生出乎意料的、恰当的、绝妙的创新思想的熏陶，还怕学生没有创新思维和创新能力吗？

三、鼓动学生敢于挑战权威

小学生正处于求知欲、表现欲强烈，敢于怀疑一切并敢于表现怀疑的生长时期。而创造思维重在一个“创”字，要“创”首先得“破”，有“破”才会有“创”。教师要充分开发小学生敢于“破”这种批判性思维。要鼓动他们不唯书、不唯师、不唯任何权威，敢于怀疑并敢于提出自己的独特见解。

学完《狼牙山五壮士》，我班学生刘某对课后思考题发起了冲击：“我认为‘向顶峰攀登的过程中五壮士怎样痛击敌人的’提得不确切，因为五壮士的英雄壮举是在‘顶峰歼敌’和‘英勇跳崖’中着力表现的，此问题忽略了‘顶峰歼敌’这一重点突破口。”我当时没敢相信，仔细一读，果真有问题。我真诚地肯定了她的看法，热情地鼓励了她的挑战精神。这时，思维的火花激活了，同学们纷纷发言。杨某设计的问题最确切，她说应该改为“五壮士把敌人引上顶峰时怎样痛击敌人的？”这难能可贵的一幕不正闪视了孩子们创造性思维的火花吗？

四、确立学生主体观，让他们质疑求异。

陶行知先生说过过：“学问千千万，起点在一问……”。教师要善于激发学生质疑的兴趣，还要教给质疑的方法，可以从课题入手质疑，可以从耐人寻味的结尾质疑，可以边看、边想、边勾、边画，对质疑处质疑，还可以于无疑处质疑。但要提醒学生注意避免无深度无意义的问题，诸如某个词是什么意思之类。

《赤壁之战》中曹操对黄盖的来降“高兴还来不及，哪儿想到防备。”学生倍感疑惑：“曹操是个老谋深算的人，更何况他手下还有谋士，怎么一点都没想到防备？”我让学生自己去查阅《三国演义》，然后互相交流，解决疑问，并且让他们试着修改或补充文中他们认为交代不够清楚、不够严密的地方。其实，小语课文中蕴含了许多学生质疑求异的内涵。教学中要把思维的时空多留给学生，让他们去读、去思、去问、去讲、去做、去发现、去探究。他们的创新思维、创新能力还怕不能够逐步形成吗？

五、填补“空白”，发挥想象。

想象是创新思维的一种体现，作品中的“空白”给读者提供了想象和创造的余地，教师要善于抓准“空白”激发学生去大胆想象，有的“空白”属于再造性想象，有的则可以创造性想象。再造性想象可以依照原有的语言文字去展开联想，创造性想象则可以异想天开、不着边际地驰骋想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

《丰碑》一文中，当将军发怒地叫把军需处长叫来的时候，没有人回答他，也没有人走开。对此，我启发学生想象：“假如你就是旁边的战士，你知道牺牲的正是军需处长，你当时会是怎样的心情，你会怎么想、怎么说？”一男生说：“我为失去这样一位好战友而无比悲痛，难过得说不出来，我的心在哭泣、在流泪，只好呆呆站在那里。”一女生说：“我会失声痛哭，痛苦地告诉将军，他就是军需处长。是他，在这样的冰天雪地里，为了把棉衣让给战士，自己却冻僵在了那儿。”……同学们已经将他们的身心融入了这一感人的场面，他们一个个联想得自然、恰当、动情。

六、重视良好心智和健康品格的教育。

心理学研究表明：一个人的创造与其智商的相关系数小于其性格的相关系数。在小语课本中，张衡小时候对天文的好奇与探索，爱迪生对科学实验的顽强与执着，童第周不怕失败，勤奋自信的奋斗历程……教师要善于利用这些内容培养学生健全的人格。另外，教师还要开拓语文实践活动的广阔空间，在不同年段开展程度适合的活动。低年级可以根据课文自编自演木偶童话剧，中年级可以给诗文描绘图画，高年级可以搞一些社会调查，学生习作可以通过形式多样的活动解决“资源”问题。在丰富多彩的语文实践活动中，学生的灵感思维、发散思维、想象思维得到开发，而且可以形成独立思考、大胆创新的独特个性，炼就不怕挫折、永不退缩的意志品质，具备自立自强、积极探索的进取精神。

培养学生创造力的方法和途径是很多的。这需要教师树立新观念，吸收新信息，掌握新理论，探究新方法，开拓新视野，使小学语文教学充满创造的生机和活力。