浅谈新课标背景下的高中英语语法教学

传统语法教学的操练巩固活动大多都是以教师为中心，以句型套用、中英文例句互译为主要训练手段。《新课标》的颁布实施对传统的语法教学提出了挑战。领会大纲所倡导的理念和新课标的精神，以趣味性，实践性和互动性的课堂活动为原则，探讨高中英语语法教学的方法，培养学生正确运用语言的能力，真正提高英语的教学质量，是新形势下对老师的新要求。改变固有的教学模式和固有的教学环节，成了教师的必修课。

一、 新课标背景下高中英语语法教学的原则

教师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和实践能力服务。

1. 注重语法课的趣味性。《新课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”。而语法教学是英语教学中较难的部分。如果老师只是为了语法而教语法，再加上一味平铺直叙地灌输，学生就会觉得语法枯燥乏味，教学效果也就不理想。所以，教师教语法要重视学生的参与，形式要灵活多样，不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。

2. 注重语法课的实践性。教学中有不少学生反映，所学的语法结构基本都懂，但用起来就乱，考起来就出错。究其原因大都出在语法的学、用不能结合上。英语语法教学应与《新课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调实践，利用一切机会让学生在实践运用中逐步去掌握语法规则。

3. 注重语法课的互动性。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，在授课过程中只重视语法学习与考试之间的联系，忽略了语法的交际功能和运用目的。教师必须摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，不断接受新的教学思想，认真研究《新课标》精神，在课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满生机。

二、 新课标背景下的“任务型”语言教学原则

新课程标准倡导“任务型”语言教学。这里所讲的任务比起一般的操练活动，应该是更接近学生的实际生活，更接近真实交际，并且需要在任务完成后有一个具体成果的“大活动”。也可以理解为要求更高一些、一定要让学生运用所学语言进行活动。在语法教学中，教师也应该尽可能地去设计一些任务，让学生通过完成任务，在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则。这些任务的设计一般应该围绕以下两条主线进行：其一，该语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣、熟悉、有话可说。

下面以The Present Progressive to express futurity这个语法项目为例，介绍一个相关的任务设计。

任务：接待来访外国学生网友最佳计划创意大赛

要求：

（1） 个人写出一篇连贯的接待计划，文中至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事件的句子。

（2） 学生在四人小组内讲述自己的安排。

（3） 小组内挑选出最有创意的那一份并集体对它进行补充修改，形成小组成果。

（4） 抽出三个小组分别在全班呈现其成果；同时让全班其他小组从以下四个题目中抽取一个话题，在听完呈现小组的发言后准备按抽到的话题轮流发言。

（1） Whose plans sound the most interesting？ Why？

（2） Whose plans sound the most boring？ Why？

（3） Whose plans sound the easiest to arrange？ Why？

（4） Whose plans sound the most original？ Why？

（5） 三个小组的代表讲完后，各小组对照三个计划安排，按照抽到的题目进行准备。

（6） 按照抽到四个话题的顺序，小组派代表发言，讲出他们小组的看法。

（7） 教师进行简要点评后，每个小组课后再次修改敲定他们的接待计划，然后抄写出来，张贴在英语园地。由各小组投票，最后由评审团评出前三名。

（8） 基础较好的学校和班级还可以再增加一个说的活动，即安排在下一次课堂活动中以说的形式让各小组依据以上四个话题作为评价标准，再根据其是否至少包含八个用现在进行时表示已经安排好的将要发生的事态的句子，发表他们的口头评价意见，评选出一个最佳创意的接待计划（可以自荐）。最后对各小组的口头陈述及其书面接待计划进行综合评价，评出前三名。

评价方式：由英语课代表与学生大组长组成评审团，进行四人小组捆绑式评价。

该任务设计选择的话题具有时代气息，学生有话可说，人人有事可做，为学生提供了一个较为真实的语境去开展口、笔头交际活动，将听、说、写技能训练和交际运用融汇在任务完成之中。另外，由于任务是开放的，有利于培养学生的想象力和创新思维，而小组活动的开展则有利于学生合作学习精神的养成。

三、 新课标背景下语法教学的顺序性和系统性

一个语法项目不但内容多，而且规则多、特例多。教师在讲授某一新语法项目时，不能把所有的语法知识一下子全部呈现给学生，也不能碰到什么讲什么。语法教学要遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，对于已具备理解能力和接受能力的高中生来说，强调知识的系统性和完整性是非常必要的。如果学生所掌握的语法知识是孤立的、零散的、毫无系统性的，就不利于其对语法知识的理解和记忆，会影响他们对语言的灵活运用。因此，在语法教学中，当学生对掌握的知识达到一定阶段以后，教师应及时进行归纳，使之形成一定的系统，从而使学生能触类旁通，在头脑中形成明确、完整的图式，有利于吸收新知识。

总之，在新课程环境下，英语教学是离不开语法教学的。但是，语法教学并不是简单、机械的知识传授。教师应该从学生的认知特点出发，根据新课程标准的要求，选择适当的教学方法，将语法教学与听、说、读、写等技能结合起来，提高他们综合运用语言的能力。