初中英语课堂教学中的创新教育

摘 要：创新精神是当今教育改革的主旋律，是素质教育的重点。英语教师如何结合课堂教学进行创新教育，培养具有创新精神的高素质人才是目前英语教学工作需要思考的问题。本文从营造创新氛围、巧设创新探索机会、培养学生的创新思维三个方面探讨初中英语课堂教学中的创新教育。

关键词：初中英语；课堂教学；创新教育

陶行知先生早在1934年就明确提出了“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的观点。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。转变教育观念，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。那么如何在英语课堂教学中进行创新教育呢？以下笔者将做详细论述。

一、设疑启智，营造创新氛围

要培养学生的创新精神，学校、教师要为学生搭建创新的平台，创造创新的氛围。学校可以多开展一些有益学生创新思维培养的活动，从而开发学生的创新能力。

教育工作者要有创新的意识，要有放手让学生创造的胆量。在教学过程中，学生所要学习的知识虽然是人类已有的，但对学生来说却是全新的，仍要经历一个由不知到知的重新创造的过程。教师应该充分利用课堂教学这一主阵地，培养学生的创新精神和实践能力。

英语课堂教学中，每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又能训练他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习。教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、培养自立探究精神，巧设创新探索机会

素质教育是培养二十一世纪人才的教育，学生要获得能够继续获得知识和能力的科学方法。良好的学习方法能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生的独立学习能力，让他们有更多的自主学习、独立思维的时间与空间，让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新意识、提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。师生间平等、民主、合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径引导和激励全体学生主动参与、锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生的探究欲望，想方设法培养其独立获得知识、创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

叶圣陶曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，就要求教师善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行创造。

在课堂教学中，教师要注重培养学生的发现意识、创新意识，依靠开放的课堂教学模式完成教学任务。通过教师的启发、引导，激发学生的创新思维，调动学生思维的积极性，使学生学会动脑、动手，起到加工知识、自我增长知识的作用，达到激化创新思想、培养创新能力的目的，从而优化课堂教学，培养学生的实践能力。一个个创新的设想能迸发出智慧的火花，对社会的发展进步起到非常重要的作用。培养、引导、鼓励更多的学生有更多的“异想天开”的想法，是当代教师的义务。信息时代呼唤创新，课堂教学要以此为契机，奏响创新的主旋律，培养学生的创新精神。

在英语课堂教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益；也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个keywords，让学生自己编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流以创新意识灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中，学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有将学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其创造能力。

参考文献：

[1]曹凯.浅谈初中英语课堂教学中的创新教育[J].读与写（教育教学刊），2012（11）：87.

[2]陆红兰.初中英语教师课堂角色转换的现状调查[D].上海：上海师范大学，2012.