初中化学实验教学改革初探

摘要：随着教育改革的不断深入，旧的化学实验教学模式已经难以适应时展的需要，因此，必须改革现有的实验教学模式，探讨培养学生探究精神、让学生成为课堂主体的实验教学方法，本文从创造探究性实验、实验密切联系生活等几方面入手，对此进行了简单探讨。

关键词：初中化学；实验教学；现状；改革

通过化学实验，我们不仅要达到实验目的，培养学生的科学素养，更重要的是还要让学生在实验过程中培养主动探究的精神和创新精神以及实践的能力，面对现阶段初中化学实验教学中存在的一些问题，我总结自己多年来的教学经验，对实验教学改革进行了粗浅的探索。

一、初中化学实验教学的现状

在初中化学实验中，演示实验占了相当大的比重，并且这种实验大都又是验证性实验，于是，在课堂教学中我们经常会看到这样的景象：教师先把与实验相关的知识点讲述出来，然后再按照实验的既定方案和步骤演示出来，最后再把实验结果与知识点进行对照。

受传统教学模式的桎梏，按部就班的演示实验在如今的化学教学中依然存在，从培养学生进行独立思考和创新的角度看，这种程式化的实验教学模式显然是不能适应新课改要求的，这不仅与目前我国大力推行的基础教育课程改革的思路相左，更不符合素质教育的要求，在化学新课标的教育目标中，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观都被单独分列出来，特别强调教育的目的不是单方面传授知识，这就从根本上要求必须对初中化学实验教学进行相应的改革。

二、初中化学实验教学的改革

1.把演示实验转变为探究性实验

新课改要求学生必须成为课堂的主体，教师应该起引导作用，而不能喧宾夺主，所以，遇到一些演示实验时，教师可以把演示实验转变为探究性实验，在演示的同时把学生充分的调动起来，发挥学生的主体作用，让他们去独立的发现问题、分析问题、解决问题。

比如，在讲金属腐蚀的条件这一类实验时，因为实验相对简单，教师可以设置一些简单的实验，让学生自己来操作，通过观察实验得出相应的结论，这样比教师一个人忙活半天做实验效果要好得多。

如，在进行“实验室制取二氧化碳”教学时，主动引导学生分析实验原理，然后鼓励学生设计实验装置，并通过实验进行验证，此外，还可以把学生设计的不同实验加以对比，分析实验成功的原因和失败的教训，最后再由学生对各种实验进行评价，在学生进行自主探究的过程中，学生的主动性和积极性得到了充分的调动，真正成为实验的主体，不断地激发出创造精神。

探究性实验要具备研究性、引导性和发现性，这就要求教师要选择合适的演示实验，充分利用现代教学方法和教学手段，对多种教学方法进行组合和优化，为学生开动脑筋提供良好的实验条件，此外，教师还要注重引导学生自己去设计探究性实验，培养学生的发散性思维。

2.适当的增加实验，加深学生的理解

有些内容教材上并没有设计实验，讲完前面的实验之后，可能学生的思考也就停止了，但是如果适当的增加―些实验，不仅能更容易记住先前的结论，巩固所学的知识，还能充分调动的学生的脑筋，让他们学会深层次、多层面的考虑问题，因此，有些实验教材虽然没有，但是可以适当增加。

例如，还是上面讲到的“实验室制取二氧化碳”的实验时，往往是以大理石或石灰石为原料，与稀盐酸进行反应制取的，有的学生就纳闷了，为什么非得是和稀盐酸进行反应呢，和稀硫酸反应能不能行呢?此外，可不可以用碳酸钠代替大理石或者石灰石呢?当有学生提出这些疑问时，我不禁为学生的探究精神感到欣慰，对此最好的回应办法就是增加实验，这是消除疑问的最有力的方法。

3.充分利用多媒体技术，生动表现实验内容

多媒体作为近年新兴的技术，能够为实验教学提供生动形象的教学情境，充分运用多媒体技术进行教学，不仅能吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，还能把一些不能进行课堂演示的实验直观的表现出来。

一些要求较高、难度较大、危险性比较强的实验，在课堂上是不可能进行演示和操作的，而教师如果课前制作了相关实验的课件，利用多媒体进行播放演示，则能让学生尽可能形象的了解实验，明白这些实验的基本知识点，进而能更容易的接受和理解，例如，因为实验原料缺乏而不能进行的实验；容易引起爆炸、有一定毒性的实验；在常规条件下不容进行的实验；关于微观物质的结构及其运动的实验等，都可以利用多媒体形象的演示出来。

当然，对多媒体的利用需要把握一定的尺度，因为化学毕竟是一门以实验为基础的学科，如果不加节制的利用多媒体，可能会养成教师和学生的惰性，不利于实践能力的培养，而面对一些类似于上面所述的实验时，则可以灵活的应用多媒体技术，否则将适得其反。

4.化学实验联系生活，培养学生的问题意识

在学生进行自主探究学习的基础上，还要注意将化学实验联系日常生活，让学生知道化学实验其实就在身边；进而渐渐的学会解决一些简单的实际问题，此外，从贴近生活实际的化学实验出发，还能让学生感觉到学有所用，因此，通过化学实验与实际生活的紧密联系，培养学生的问题意识，能达到理想的教学效果。

比如，在学习“水资源的保护“这一课题时，可以让学生首先对自己身边的河流或者水源进行调查。做成调查报告，然后拿到课堂上进行探讨，在进行完课堂讨论之后，鼓励学生把调查报告写成简短的小论文，张贴到班级的宣传栏里，把学生的调查成果留下来，激励学生以后更好的做其他相关调查。

总之，化学实验教学任重而道远，在新课改的背景下，我们广大教师必须转变思路，对现有化学实验进行大胆而有效的改革，让学生成为真正的课堂主体，才能让化学实验在教学过程中发挥越来越大的作用。