学生评教医学论文

1资料与方法

1．1研究对象

采用分层整群抽样的方法，抽取新疆医科大学大一～大四年级的在校本科生526名，收回有效问卷500份，其中男生202名，女生298名;汉族学生321名，民族学生179名。中药学学生100名，中医学学生86名，口腔学学生84名，预防医学学生106名，卫生事业管理学学生61名和针灸推拿学学生63名。125名大一学生，92名大二学生，87名大三学生，196名大四学生。

1．2方法

1．2．1一般情况

调查收集被调查者性别、民族、专业、年级及出生年月等一般信息。

1．2．2研究方法

定量调查:自行编制调查问卷，经预调查后修订而成，内容包括:对学生评教的认识途径、程度及态度分析;评教影响因素的分析;评教结果反馈的分析等。问卷由专门人员进行发放，对参加问卷调查的学生采取现场发放、不记名填写、现场收回调查表的形式，以确保调查内容的真实性和完整性。定性调查:从500名学生中随机抽取20位同学进行访谈。

1．2．3统计学处理使用Epidata

3．1软件建立数据库，利用SPSS17．0软件进行分析。

2结果

2．1对学生评教的认识途径、程度及态度分析91．6%的学生参加过学校的“学生评教”;在知晓途径上，64．2%的同学是通过学校的网站得知;对学生评教的了解程度上，71．2%的同学都是不太了解甚至是一点都不了解;69．6%的同学认为“学生评教”的时机应是在期末;学生在评教时的态度上，51．4%的同学都是端正认真的。

2．2不同专业之间评教的比较不同专业学生在是否参加、知晓方式、评教频率、评教时机、评教态度、最佳方式、影响因素、公布情况、评教用途9个维度的比较具有统计学差异(P＜0．05)

2．3不同年级之间评教的比较不同年级的学生在是否参加、是否了解、评教时机、评教态度、最佳方式、影响因素、公布情况和评教用途8个维度之间的比较具有统计学差异(P＜0．05)

3讨论

大量实践和研究表明，学生评教对提高教学质量和确保教学目标的实现有着很积极的作用。本次调查新疆医科大学本科生评教情况发现，91．6%的学生参加过学校的“学生评教”;在知晓途径、评教的了解程度和评教时的态度上，大部分同学知晓和了解评教，态度较为认真。不同专业的学生在知晓情况、评教时机、评教态度、影响因素、结果公布情况及评教的用途等方面的认识具有统计学差异，造成这种差异的原因是课程设置的不同。对临床专业来说，从大学一年级开始的基础课程到大学三年级的专业课程，学生评教时会考虑到课程难易程度而对评教结果产生影响。而对操作性要求很高的口腔医学和法医学专业，学生从入学开始就会接触到很多模具，不单单对课程有帮助，也会培养学生的学习兴趣，这样在学生评教时考虑到学科的趣味性会给出较高的分数。不同年级的学生在了解程度、评教态度、影响因素和评教用途的认识上有统计学差异，高年级学生比低年级学生参加评教的次数多，对评教的了解程度更高。而在评教态度上，大学一年级与大学四年级学生要比大学二年级和三年级学生认真，通过访谈可知，大学一年级学生由于刚入校，学校的日常事务对于新生而言都是新鲜的，所以对待评教的态度较为认真，而二年级与三年级学生已参加过评教，评教态度上没有一年级学生端正认真。大学四年级学生在经历过一年级的新鲜和二三年级的学习沉淀之后会越发的沉稳，对教课教师的评教态度很严谨认真。在影响因素和评教用途的差异上，高年级学生较低年级学生更为理智。

3．1加大对学生评教的宣传力度

“学生评教”的结果如何关键取决于参与评教的学生的理论与实践基础。价值观念等因素的影响，其主观性与不可预测性较大，这就需要对学生做好宣传工作。宣传的目的是为了能激发出学生参与评教的动机，端正学生的评教态度。首先，应该让学生清楚地认识到评教的目的和意义。本次调查研究发现，如果评教前没有做好对学生的宣传工作，将会导致学生评教盲目而随意。学校有责任让自己的学生了解评教并不只是一个形式，这对于学生评教结果的反馈也有重要的作用。其次，应该强化学生的评教意识，有助于提高评教过程的积极性。

3．2完善学生评教指标体系

评教量表对于学生评教的预期结果至关重要。评教量表的设计应该由教师与学生共同参与，在量表中加入教师与学生的真实想法，改变学生评教的被动地位。本次调查所涉及问题的设计也有部分不合适。例如“影响给教师评教的因素”中一个选项是教师的严格程度，不同的教师有不同的教学风格，严格程度也视人而定;“关于评教结果主要用途有改进教学、决定奖金、末位淘汰、教师晋级职称”这个问题，学生们只能凭感觉来选择，不仅是学生，大部分的教师对学生评教的结果用途不知晓。

3．3改进学生评教的方式

学生评教的方式对于学生评教的运行有重要的作用，合适的评教方式不仅可以让学生最大限度地发挥自己的评教权利，还可以保证评教结果相对可靠。本次调查发现，评教是在学期末网上选课前举行，形式是网上评教，因此存在由于学生急于选课而不认真对待、敷衍选择，甚至一些学生没有看清老师的姓名与评教的内容就盲目地选择，这样的评教结果即使可以方便的回收也达不到评教的最终目的。因此，评教的时机不仅仅限于学期末，还可以在学期中开展，在调查中有10．4%的同学认为评教应该在学期中举行，还有11．6%的同学认为评教应该经常举行，这也说明学生们自己也发现了学期末评教不能很好地达到评教的目的。而评教方式的选择也不应一味的采用网上评教的方式。有23%的同学认为应该采用集体座谈的方式进行评教，也有20%的同学认为应改用问卷的方式评教。单一的评教方式应该向多元化的评教方式转变，这也有助于学生评教时的新颖感。

3．4合理利用评教结果，增强反馈环节

关于评教结果的用途在调查时有70．6%的同学表示不知道，而65%的同学表示应该公开评教的结果，这就说明了评教结果没有及时地告知学生，这样会让学生产生“评教对自己无用途，对老师无影响“的错误看法。评教结果若能得到合理地利用，对学生与教师而言都具有很大益处。首先，学校应该出台相关文件来保证学生评教的顺利开展，还要在合适的范围内进行结果公开，可以增强学生评教的积极性，进而可以提高日后学生评教的质量，使得评教的结果更加准确客观。总之，学生评教功能的发挥需要评教结果的正确利用，要最大限度发挥学生评教体系的功能，就需要对评教结果进行一定范围的反馈和公开。

作者：李榕姜婷关素珍刘波单位：新疆医科大学公共卫生学院