在历史课堂中培养学生的阅读能力

现在的课堂往往都不需要学生翻书，阅读教材了。随着多媒体的应用，教师上课带着一台笔记本电脑就可以了，所有的重点只要移动鼠标就会全部呈现出来。考试之前，再印出考试提纲，所以一学期下来，可能有的同学连历史课本都不见了，更别提阅读教材了。可是我觉得历史阅读能力的培养是我们不应忽视的一个基本的能力。那么，如何卓有成效地在课堂教学中培养学生的阅读能力呢？

历史课堂中培养学生的阅读能力，关键是组织学生沉下心来自主阅读，阅读后可探讨、可引导、可提问、可揭示等等，方式多样，关键是学生要真正地独立地去看、去读、去做笔记，即便个别学生效率很差，但只要认真去投入阅读了，在集体阅读氛围的感染下，习惯渐渐巩固，水平日益上升，尽管可能上升的幅度不明显，但也是一种真正的学习。

我个人认为学生阅读的前提是要有明确的目标，学生要知道通过这次阅读所要解决的问题，有针对性的去读，所以教师在布置阅读任务前，应根据教学需要，设计一些问题，让学生带着问题去阅读，在阅读中熟悉教学内容，同时解决教学任务。

我们学校现在采用的是目标导引下的小组合作式学习，也就是导学案教学的。历史导学案正常设计为三大部分：第一部分：自主学习，先是阅读教材，完成自学填空；

如：自主学习，完成自学填空

1.的导火线：

2.的口号： 、

3、的结果――取得了 。

北洋政府被迫 ，罢免 的职务，拒绝 。

4、的历史意义：

是一次彻底的 ，

因为 在运动中起了先锋作用，中国 开始登上政治舞台，发挥了主力军作用。运动波及全国广大地区，具有广泛的群众性。它扩大了 的传播，促进了马克思主义与中国工人的结合。标志着 的开端。

第二部分：探究部分，深入细读教材，通过小组合作，共同解决问题。

1.在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么仍然摆脱不了被侵犯的命运？

2.结合后期的领导者理解新旧民主主义革命的区别（领导阶级、群众基础、指导思想、革命目标）

例如，在上到《北方民族大融合》这一课时，在介绍北魏孝文帝改革的背景的时候，得让学生明白在改革前，北方已经出现了民族融合的的趋势，从而为讲述北魏孝文帝改革打下基础。

我首先提问学生，北魏统一黄河流域后，北方出现了什么新现象呢？然后指导学生看教内容。经过思考，有个学生很聪明，举手说“出现了民族融合的趋势”，因为标题上就写的很清楚，于是我进一步追问他：那什么叫民族融合啊？这下他傻了眼，赶紧开始翻书找寻答案，他马上说：民族融合具体我解释不了，不过比如，少数民族穿汉族的衣服，汉族人穿少数民族的衣服就是民族融合的表现。我表扬了他的反应快，也希望他和其他同学继续思考：民族融合除了服饰上的互相学习之外，还包含哪些内容呢？什么叫民族融合呢？

这个时候，学生都在辛勤的“啃”着书本，但书中的材料少，语言叙述的过于概括，导致学生无法直观的深入的体会民族融合。待学生感觉到自己明白了，好像又有点不是那么明白的时候，我出示了一系列教材中的图片，可能学生在阅读课本的时候没有注意到。我说，“我们先暂停思考到底很么是什么是民族融合，太抽象了，我们来欣赏几幅图片，一起先去体味以下当时北方民族融合的情况。”

每出示一张图片，我都把图片中的故事，图片反映出的内容详细的给学生介绍。随着故事的介绍以及直观的图片刺激，学生对当时的民族融合有了更深刻的情感体验和更直观的认识。而且在讲解图片的过程中，学生注意力特别集中，都在传递给我很好的信息反馈：他们很喜欢去品味古人的生活细节，很喜欢去了解当时民族融合的各种表现。讲完后，学生意犹未尽，问：还有没有其他图片啦，真有意思！说明学生已经深刻的理解了什么是民族融合，在这个基础上，我只要稍微归纳总结，学生就能非常好的取理解民族融合这个概念。用教材中的图片来引导学生阅读教材，消除学生在学习历史时历来普遍感到教材比较抽象、枯燥的隔膜感，让一段一段的历史一下子在学生的心中“活”了起来，站立了起来。

确实，学生的阅读能力对于历史课堂的教学至关重要，但目前的学生阅读能力水平不高。很多学生在阅读时只是简单的看，而没有真正的用心去分析历史材料所蕴含的信息。还有的历史材料来源于历史史料，那么学生更是无法理解，孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“。兴趣是学习最好的老师，阅读教学的关键在于激发学生兴趣，在平时的历史教学中，教师可运用多种方式、手段，通过图片、音像等教学手段，全方位，多角度地激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生阅读的动力。把知识的传授融入能激发学生兴趣的教学方法中去，尽量使教学过程像娱乐活动一样吸引人。

阅读是学生获得知识的一种最基本、最重要的途径。阅读可以增加知识积累，开阔视野，丰富想象力，改善思维品质，提升创造能力。我相信，只要教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途径，学生们一定会热爱阅读历史课本的。

（作者单位：江苏宿迁青华中学）