学生智力技能培养的意义及方法

摘 要：培养学生的能力是职校教师教学的主要目标，智力技能是学生的关键能力。本文分析了教学中对学生进行智力技能训练的意义，讨论了培养学生的智力技能的基本方法。

关键词：英语教学；智力技能；意义；方法

智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环。智力技能是获得理性经验的重要手段，理性经验是智力技能的产物。智力技能不仅对知识经验的获得起着重要的作用，同时也是问题解决的重要条件。问题解决必须是受目标指引的，必须包含有一系列的操作，必须经过一系列的智力技能才能实现，所以，培养学生的智力技能又是很关键的因素。在教学中对学生进行智力技能训练有什么意义呢？首先，由于提高了学生的智力技能，他们可以运用一定的知识成功地解决学习中遇到的问题。其次，智力技能的提高可以影响学生分析问题和理解问题的过程，使之更准确，更有效。第三，智力技能的提高能使学生在缺乏相应知识的前提下，善于思考，并借助于其他有关知识，解决某个问题。

那么，怎样才能培养学生的智力技能呢？苏联心理学家加里培林认为智力技能的形成可分为五个阶段，即：活动的定向阶段；物质活动和物质化活动阶段；有声言语阶段；不出声的外部言语阶段；内部言语阶段。在学生智力技能形成过程中，活动的定向是重要的，它是对智力技能形成有决定性影响的。在活动的定向阶段，学生主要是了解和熟悉智力活动，知道做什么和怎样做，让学生在头脑里形成关于认识活动和活动结果的表象，以对活动定向。因而要重视创设条件，给学生提供和建立起完备的定向基础。加里培林的这个学说告诉我们，在培养学生的智力技能活动中，我们首先要给学生提供示范，开展物质和物质化活动，用言语明确与巩固程序，过渡到默语以达到熟练运用的程度。

一、让学生明确每堂课所学知识的目的，产生学习动机

动机的作用在于唤起行动，使之指向一定的目标，并使其活动坚持下去。明确目的，产生动机，就是加里培林学说中的“活动定向”阶段。比如教学生现在进行时，教师先做一个正在关门的动作，然后问学生：What am I doing？ 此时学生产生一种强烈要求表达的欲望，有的学生说 Close the door或You close the door.教师反复地做这一动作，反复地问学生What am I doing？ 然后抓住时机告诉学生： I am closing the door。让学生跟着念，然后再把句子写到黑板上。这时告诉学生，现在进行时表示现在或此阶段正在进行的动作，其结构是：助动词 be 加现在分词。接着还举了一些例子：

I am speaking to you.

We are having an English lesson now.

You are listening to me.

They are talking.

He is reading a book.

She is writing.

教师通过形象的动作和语言，向学生讲明了现在进行时的用途，从而让学生明确了学习现在进行时的目的，为今后进一步学习这种时态作好了思想准备。

二、充分利用多媒体，通过直观教学的方法，提高学生运用英语的技能

利用多媒体，借助直观、形象的图片和有声的材料对学生进行教学，可增强学生对知识的理解，在运用中学习英语。如英语的介词运用是一个很复杂的问题，学生往往在使用中感到困难。究其原因，主要是对介词的含义区别不开。为此，笔者曾做了一个PPT，形象地给学生表明了各个介词所表示的位置关系。如下图：

在对学生进行听说能力训练时，特别重视让学生听录音，进行模仿，大胆开口讲英语，提高了学生用英语交流思想，表达感情的技能。

三、发挥迁移的作用，促进学生对新的智力技能的掌握

两种知识在内容和方法上具有共同因素是迁移的基本条件。当新旧刺激物相同或相似，又要求做相同反应时，迁移的效果是正的；当要求做出不同反应时，迁移的效果是负的。在英语教学中，笔者注重在学生已牢固地掌握旧知识或旧技能的基础上，引导学生把旧知识或旧技能与所学的新知识和新技能进行比较，找出异同，排除干扰因素，充分发挥正迁移的作用。

英语的非谓语动词教学，是一个较难讲解的语法点。如果教师能善于运用比较的方法，找出各非谓语动词间的相同点和不同点，学生在使用时，就会界限分明，不会混淆。比如，在讲现在分词和过去分词作状语时，首先帮助学生找出两者的共同点：它们的逻辑主语都是句子中的主语。不同点：现在分词含主动意义，过去分词含被动意义。

如：Having finished the work ， they went home. （主动意义，句子中的主语they 是分词短语中finish 动作的发出者。）

Heated， water can be turned into vapour. （被动意义，water 是 heat动作的承受者。）

提高比较，弄清了概念，学生使用起来就得心应手了。

四、进行适量练习，提高智力技能水平

练习是技能获得和增进的必要手段。心理学的“练习曲线”表明：工作量随着练习时间的前进而增大，练习次数增加，所需时间会减少，发生的错误也会减少。由此可见，学生知识的掌握和智力技能的提高一定要靠适量的练习作保障。在安排学生作练习的时候，要注意如下几点：

（1）练习要及时且适量。每讲完一个新的内容，给学生进行一次同步练习。练习紧扣教学内容，精而不滥，针对性强，学了就用。

（2）变换练习方法，突破“高原现象”。

学生的学习有时会停留在原来的水平，很难提高，即出现练习曲线上的“高原现象”。有些学生虽然做了较多数量的练习，但英语成绩总不能向更高层次发展。针对这一现象，对学生的练习主要从方法上给予辅导，着重培养学生分析问题和理解问题的能力。另外交换练习形式，提高要求。如：限时间阅读文章以强化学生快速阅读和理解问题的能力；课前用英语汇报，开展英语演讲获得以提高学生实际运用英语的能力。

每次练习都让学生了解练习的结果，通过结果进行反馈。这样做，一是帮助学生找出不足之处，二是让学生产生成就感，进一步激起学习的兴趣，产生新的学习动机。因此，每当做一次练习，每当进行一次作业讲评，学生都看到了自己的进步，发现了自己的问题，从而进一步调整自己的学习方法和计划，为登上更高一层台阶打下了良好的基础。

（作者单位：广州市黄埔职业技术学校）

参考文献：

[1]章永生.教育心理学[M].石家庄：河北出版社，2004.

[2]黄锦堂.心理学原理与英语教学法[J].中小学英语，1997，（2）.